翻轉(zhuǎn)課堂模式下名著閱讀教學(xué)實踐初探

歐健

摘 要：新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在名著閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個體差異，但是傳統(tǒng)教學(xué)存在著低效、導(dǎo)向單極和評價單一的弊端。筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀，具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式從名著的文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、深層內(nèi)涵逐步推進(jìn)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課堂模式;名著閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

（一）從“先教后學(xué)”的“一刀切”到翻轉(zhuǎn)課堂的研學(xué)后教

陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！泵喿x教學(xué)如果往往局限在一個空間、時間內(nèi)完成，強(qiáng)調(diào)了共性，學(xué)生沒有對知識進(jìn)行預(yù)熱，學(xué)生也并不知道自己真正的需求，很難做到個性化教學(xué)，課余時間無法掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間都不再受限，讓學(xué)生先研究再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家中先自行學(xué)習(xí)，在課堂中師生、生生之間答疑解惑或熱烈討論。

（二）從應(yīng)試導(dǎo)向的單極性到閱讀審美能力提高的可能性

部分學(xué)生在閱讀方面的動機(jī)更多的是為迎合出題者的預(yù)設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣，遠(yuǎn)沒有將閱讀視作生活中必不可少的部分，這種現(xiàn)象很大程度應(yīng)歸咎于當(dāng)前教育的諸多行為僅局限于應(yīng)付考試，非考試要求范圍的不看，非升學(xué)要求范圍的不重視，將知識記憶和背誦簡單等同于教學(xué)的所有行為。

通過網(wǎng)絡(luò)等多種媒介平臺，翻轉(zhuǎn)課堂模式會引入家長等更多的角色來鼓勵學(xué)生表達(dá)對故事或文本的理解，像設(shè)計一些圖文并茂、體現(xiàn)文本主要特征的讀書報告、讀書交流，組織學(xué)生在閱讀后以報告會、繪本展示、故事概要等方式與別人分享理解和收獲。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)評價單一與翻轉(zhuǎn)課堂多元評價

名著閱讀的考查題型多，學(xué)生的理解能力存在差異，這僅僅是從應(yīng)試方面去考查，學(xué)生閱讀名著付出的時間與收獲往往不成正比的，讀完一本書不等于讀懂一本書，這些讓許多教師和學(xué)生感到無奈。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家學(xué)習(xí)相關(guān)視頻或資料，教師有針對性地對不同知識結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生布置課下作業(yè)，學(xué)生能組織其他學(xué)生討論學(xué)習(xí)，彼此溝通分享學(xué)習(xí)心得，家長也可以參與其中，分享自己讀書的心得，教師也能針對重點和疑惑進(jìn)行解答。

二、名著閱讀的翻轉(zhuǎn)模式實踐

翻轉(zhuǎn)課堂對精讀的要求是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，進(jìn)行批判性的思考，從文本自身找到問題的證據(jù);培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力、分析能力和批判性思維。由此，筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀。

（一）內(nèi)容為主，初探文本

筆者會在寒假作業(yè)書單里對學(xué)期內(nèi)推薦書目布置相關(guān)的練習(xí)，由于學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，所以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生重點理解文本的內(nèi)容，定期地以騰訊課堂為平臺，加以QQ或騰訊會議等方式來檢驗學(xué)生的閱讀所得。

例如，布置七年級下冊《駱駝祥子》的閱讀作業(yè)。在每一段的教學(xué)視頻中，筆者都會給學(xué)生留下一些內(nèi)容和問題：懂得《駱駝祥子》中生詞或概念，關(guān)注文中的主要細(xì)節(jié)，把握文章主要思想。他們要回答諸如此類問題：誰在講述這個問題？這個故事的主人公是誰？這個故事的主旨是什么？祥子的轉(zhuǎn)折點在何處？這些問題的答案都更側(cè)重于故事情節(jié)的知識，在閱讀理解上指向信息提取和確定能力。

（二）多種形式，重溫文本

第二輪閱讀安排在回校上學(xué)后，筆者對學(xué)生布置的任務(wù)是理清文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)關(guān)系等，理解作者寫作目的;再到發(fā)布制作閱讀指導(dǎo)視頻后，讓學(xué)生在與家長的親子閱讀之下，重溫《駱駝祥子》的關(guān)鍵部分，并且讓學(xué)生和家長完成類似于電視節(jié)目《朗讀者》形式的視頻或音頻的制作，不限場地、方言、道具，讓家長和學(xué)生更關(guān)注于視頻或音頻的制作，減少技術(shù)難度。在家長和學(xué)生的視頻或音頻制作完成后，筆者更會在群上做一個《朗讀者》視頻分享，并讓每位家長和學(xué)生投票，利用問卷星等形式來進(jìn)行投票，選出一、二、三等獎。家長和學(xué)生非常積極地完成了任務(wù)，我們也在班級公眾號上進(jìn)行了展示。

在重點段落的朗讀后，筆者也會要求學(xué)生完成一些關(guān)于時間軸線、因果關(guān)系、人物特點、故事要素、問題解決及方法、作者旨意、思維導(dǎo)圖等的任務(wù)單，讓學(xué)生更好地理解《駱駝祥子》的文本結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò);在重溫重點段落時，筆者會要求學(xué)生作好文章的批注，并且利用閱讀APP如“微信讀書”“一米閱讀”寫下自己的閱讀感受，也提倡學(xué)生去看其他的閱讀分享，筆者也在家長群上提倡家長去讀學(xué)生的心得體會，以多元化的視角來增加對文章的理解，同時，也讓學(xué)生在分享中能更深入地理解文章。

（三）層層深入，挖掘文本

在第二輪的重溫閱讀后，我們就進(jìn)入第三輪閱讀，此次的目的是挖掘《駱駝祥子》的深層內(nèi)涵，利用更多形式來加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，并鍛煉學(xué)生的評估、聯(lián)想、創(chuàng)造性等思維能力。

在這一階段，筆者則是提倡家長、學(xué)生及其他科任教師利用錄播的手段，以電視節(jié)目《百家講壇》的形式來分享讀完整本書后的感受，也提倡分享者把自己讀過的其他書籍加以比較、融會貫通，還會讓分享者結(jié)合自己的人生歷程來談自己的心得體會，可以提問題、可以推薦其他更多的書籍;將《駱駝祥子》續(xù)寫;通過辯論賽的形式，以“虎妞更適合祥子”“小福子更適合祥子”等辯題來開展辯論，讓學(xué)生增加對書中內(nèi)容的理解;通過“祥子不做拉車活的話，將會有怎樣的結(jié)局”作續(xù)寫，讓學(xué)生討論祥子悲慘命運的必然性;高效且多形式地重溫文本。

通過第三輪的閱讀，筆者更注重于引導(dǎo)學(xué)生對《駱駝祥子》內(nèi)涵的挖掘、書中情感的提煉和更深層次的評價，突出學(xué)生作為閱讀者的主體地位，通過生動、活潑、開放式的主題形式研究，讓學(xué)生能緊抓書中的深層含義，整合了多樣化、多角度的信息，將名著與自身、世界或其他的文本相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維和實踐能力。學(xué)生在使用比較、對比或聯(lián)接過程中得到了語言輸出和高階思維能力的鍛煉，通過這樣的深層次閱讀到達(dá)了文本的深處，建構(gòu)出對《駱駝祥子》更深的理解。

三、結(jié)語

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研學(xué)后教的名著閱讀實踐時間還很短，文獻(xiàn)對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性實證研究數(shù)據(jù)還較不多，將翻轉(zhuǎn)課堂引入名著閱讀教學(xué)是一次嘗試。無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是傳統(tǒng)課堂，筆者認(rèn)為只要真正對學(xué)生發(fā)展有利的，就是好的課堂教學(xué)方式，應(yīng)該繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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