對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思與建議

陳偉，湖北省武漢市青山區(qū)鋼城第二小學(xué)高級(jí)教師，獲全國(guó)課題研究先進(jìn)個(gè)人、湖北省優(yōu)秀學(xué)科教師、武漢市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。所執(zhí)教的多節(jié)課例榮獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，所實(shí)施的生態(tài)、科技實(shí)踐活動(dòng)多次榮獲全國(guó)案例評(píng)選一等獎(jiǎng)，并參與了全國(guó)、湖北省綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育學(xué)科教材的編寫(xiě)。

[摘? ?要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要作用，但是在課程實(shí)施中往往存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課程資源受局限等問(wèn)題。教師可通過(guò)尊重學(xué)重個(gè)性、積極轉(zhuǎn)變角色、不斷拓寬實(shí)踐空間等方法，發(fā)揮課程激勵(lì)、引導(dǎo)、支持的作用，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;課程資源;課程實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際情況開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由起初作為國(guó)家必修課程在3至6年級(jí)開(kāi)展，到2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確自小學(xué)1至6年級(jí)全面實(shí)施，其在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用。但是就目前來(lái)看，很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展仍更多地停留在表面，還未真正貫徹落實(shí)到常態(tài)課程教學(xué)當(dāng)中。針對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)直面課程實(shí)施的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教師的課程觀，及時(shí)指導(dǎo)教學(xué)方法，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)、深入開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)和內(nèi)容缺少正確認(rèn)識(shí)，并嚴(yán)重缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師為了課堂可控、安全可控，仍較多地采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思維，一味地簡(jiǎn)單采用注重知識(shí)內(nèi)容的灌輸和講解方式，忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種“老舊灌輸式”教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的積極性大受打擊，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐效果也無(wú)法得到保障。此外，學(xué)生由于受以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和家長(zhǎng)以及社會(huì)等各方面因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往也習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，且大部分學(xué)生更加注重?cái)?shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等“主科”的學(xué)習(xí)，忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)類的素質(zhì)課程，更不會(huì)將多余的時(shí)間和精力投入到這類課程的學(xué)習(xí)中，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程無(wú)法真正發(fā)揮其育人價(jià)值。

2.課程資源具有局限性

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，其自身的特點(diǎn)直接影響了其所包含的課內(nèi)和課外資源的豐富性。不斷挖掘和拓展課內(nèi)外資源，將課內(nèi)外活動(dòng)資源做到有效融合，才能為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供更廣闊的生存和發(fā)展空間。但就目前來(lái)看，很多教師和學(xué)校對(duì)于教育資源的開(kāi)發(fā)缺少正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程的開(kāi)展缺少趣味性和新穎性，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

二、開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建議

1.尊重學(xué)生的個(gè)性，使課程發(fā)揮激勵(lì)作用

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，其主要責(zé)任和目的體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，使每一位學(xué)生的天賦都能得到最大程度的體現(xiàn)和發(fā)揮。而就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，明確強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，并充分發(fā)揮其主體作用和個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。結(jié)合這一教學(xué)理念，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生參與活動(dòng)課程的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

然而，通過(guò)了解多所學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生往往在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)參與興趣和熱情較高，但是時(shí)間一久，熱情就會(huì)大大降低，并表現(xiàn)出諸多問(wèn)題。如有的學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)入深入開(kāi)展階段時(shí)應(yīng)付式參與，有的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度的逐漸提高而中途放棄等，這些都最終導(dǎo)致了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)期目標(biāo)。

為使學(xué)生能夠較長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)中的激勵(lì)形式。為此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并由此確定了“玩轉(zhuǎn)你我的精彩”魔方主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)面向全體學(xué)生開(kāi)展普及課程（三階魔方），面向癡迷于魔方的學(xué)生開(kāi)展進(jìn)階課程（異型魔方），學(xué)生課上研究、課下比拼，帶動(dòng)全體學(xué)生探究魔方的勁頭不斷高漲。學(xué)校還組織了涵蓋多個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)，如班級(jí)內(nèi)的達(dá)標(biāo)比賽，班級(jí)間的團(tuán)體賽，單項(xiàng)魔方的冠軍挑戰(zhàn)賽，十余種魔方的全能王的角逐，以及魔方競(jìng)技年度總決賽等，實(shí)踐難度不一，學(xué)生通過(guò)自主選擇參與，充分感受到了這一課程實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。

綜上，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及對(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)知水平等各個(gè)方面，有針對(duì)性、目的性地精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的主題和內(nèi)容。

2.積極轉(zhuǎn)變教師角色，使課程發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，帶領(lǐng)學(xué)生從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以全新的角色融入課程活動(dòng)。這樣，不僅可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以有效提高活動(dòng)課程的質(zhì)量和整體效果。

例如，一位教師在教學(xué)“玩轉(zhuǎn)靜電”一課時(shí)，雖然已知課前學(xué)生已經(jīng)掌握了摩擦起電、同性相斥的知識(shí)，因此對(duì)運(yùn)用這一現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)非常感興趣。但教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生“只知其然、不知其所以然”，認(rèn)為沒(méi)有知識(shí)傳授的課程不是一節(jié)好課，從而還是進(jìn)行了滔滔不絕的詳細(xì)講解。而待到講完，課堂時(shí)間已所剩無(wú)幾，學(xué)生匆匆動(dòng)手，草草收?qǐng)觯够顒?dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容只能作為家庭作業(yè)留到了課后。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是科學(xué)課，其所強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。如果在課堂上無(wú)法保證學(xué)生充分的探究時(shí)間，那么課后探究的效果也會(huì)大打折扣。

再如，另一教師在教學(xué)“我要變干凈”一課時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何將污水過(guò)濾變成清水這一問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生闡述各自的方法，并研究過(guò)濾材料的作用及擺放順序。雖然學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，課堂氣氛異?；钴S，但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師卻對(duì)學(xué)生的方案直接進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而不是讓學(xué)生自己進(jìn)行驗(yàn)證，沒(méi)有給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

又如，還有一位教師，在教學(xué)“是真？是假？”一課時(shí)，一開(kāi)課就拋出了“不小心將生熟雞蛋混在一起的，該如何辨別雞蛋生熟情景”的問(wèn)題，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各持己見(jiàn)。有的提出以水中沉浮來(lái)判斷，有的提出以電筒照射來(lái)判斷，有的提出以搖晃感知來(lái)判斷，還有的提出以旋轉(zhuǎn)狀態(tài)來(lái)判斷，等等。這時(shí)教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是否正確，而是積極引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)方法背后的理由，在學(xué)生基于各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出“真”或“假”的判斷后，再對(duì)該方法進(jìn)行驗(yàn)證。在思考和驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了充分激發(fā)，判斷能力得到有效提高。

通過(guò)以上三節(jié)課可以看出，不同教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解不一。一些教師深陷于“滿堂灌”“不敢放”的教學(xué)中，而有些教師能夠積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，看似以旁觀者的角色將問(wèn)題直接推給學(xué)生，實(shí)則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.不斷拓寬實(shí)踐時(shí)空，使課程發(fā)揮支持作用

課堂40分鐘的時(shí)間是有限的，但課外實(shí)踐的時(shí)空是無(wú)限的。教師要努力將課程延展到在校的每個(gè)課間，延伸到校外的每個(gè)家庭，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入持續(xù)的實(shí)踐研究。

例如，幾年前，學(xué)校新設(shè)了生態(tài)種植實(shí)踐課程，但由于農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)地較小，無(wú)法容納更多的學(xué)生，所以每逢上課，未能參加的學(xué)生只能隔著鐵門(mén)眼巴巴的看著。為了讓更多學(xué)生參與種植實(shí)踐課程，學(xué)校在所有班級(jí)開(kāi)展了“我是快樂(lè)小菜農(nóng)”“我是開(kāi)心小花匠”的種植實(shí)踐，由學(xué)校購(gòu)買(mǎi)種植材料，讓學(xué)生能在校園里種植。每班分配了四套種植材料，每班分成四個(gè)大組，約十余位學(xué)生種一套。但不順之事十有八九，種子播下去了，有的過(guò)了幾天就發(fā)芽了，有的就像消逝的電波再也沒(méi)有回音;有的種子雖然發(fā)了芽，卻在本該茁壯生長(zhǎng)的時(shí)候突然爛了根，全軍覆沒(méi);有的幾棵小苗最初長(zhǎng)勢(shì)甚好，但越長(zhǎng)越慢，最后干脆停滯了;有的好不容易小心伺候著開(kāi)了花，卻始終不見(jiàn)果實(shí)掛枝……但正是這些在實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題，促使學(xué)生們產(chǎn)生了探究并解決問(wèn)題的迫切需求。這時(shí)，教師要從學(xué)生的切實(shí)需求出發(fā)，抓住絕好的教學(xué)良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)特性，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，尋找解決的方法，并在課間將學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐。從此，校園涌現(xiàn)出許多小農(nóng)夫、小花匠。周末和假期無(wú)法到校時(shí)，學(xué)生便在教師的支持下，在家中進(jìn)行種植實(shí)踐。自己用廢舊塑料瓶制作容器，根據(jù)家庭環(huán)境和自己的喜好選擇品種，用菜葉蛋殼等廚余垃圾堆肥，嘗試制作簡(jiǎn)易自動(dòng)澆水器等。學(xué)生們浸種催芽、搭架引蔓、打叉摘心，完整地體驗(yàn)了育苗、定植、生長(zhǎng)、花期、掛果的生長(zhǎng)過(guò)程，并通過(guò)觀測(cè)記錄、自然筆記和科學(xué)攝影等方式記錄農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程。

如此，從社團(tuán)到班級(jí)，從班級(jí)到家庭，從課上到課間，從課間到課外，學(xué)生們通過(guò)充分、深入地開(kāi)展種植實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)與落細(xì)。

三、總結(jié)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題或不足之處，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整課程觀，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)教學(xué)方法，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)、深入開(kāi)展夯實(shí)重要基礎(chǔ)，從而切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，發(fā)揮好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）