聾校語文課堂中師生有效溝通的策略

黃玲

[摘? ?要]師生之間的有效溝通直接決定著課堂教學(xué)的效果。聽障生在語言、認知和個性發(fā)展特征等方面都與健聽兒童有所差別，常常造成師生間的溝通障礙。教師需要準(zhǔn)確把握聽障生的認知特點，巧用語言的“疊加效應(yīng)”發(fā)展聽障生的語言能力;以“化靜為動”的手段打造動態(tài)課堂，吸引聽障生的注意;用愛心搭建師生間溝通的橋梁，讓聽障生在關(guān)愛中成長，提升課堂溝通的效率，減少師生間的溝通障礙。

[關(guān)鍵詞]聾校;語文課堂;有效溝通

《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確指出：“教者要重視在語文課堂教學(xué)中聾生的語言交往能力，鼓勵聾生綜合運用多種語言交往方式?！甭犛X障礙破壞了聾生對客觀事物認識的完整性和豐富性，使他們只能靠視覺、觸覺等健全感覺來代償聽覺缺陷，其中“視覺代償”的作用最大。課堂上，聽障生大多只能“以目代耳”，這不僅限制了他們語言能力的發(fā)展，也導(dǎo)致教學(xué)中師生之間經(jīng)常出現(xiàn)一些溝通障礙。在此，筆者就如何促進與聽障生有效溝通略抒己見。

一、巧用“疊加效應(yīng)”，促進有效溝通

聾校語文教學(xué)中，許多教師通常把手語作為師生溝通的主要手段，但是手語存在著一定的局限性。如“米飯與糧食”兩個詞語，手語雖然用同一個手勢來表示，但兩者在概念范圍方面顯然是有區(qū)別的。諸如此類的例子不勝枚舉。因此，在教學(xué)中進行手語、口語與書面語相互轉(zhuǎn)換是十分有必要的。教師可通過巧用語言的“疊加效應(yīng)”，更好地促進師生間的有效溝通。

1.適時交叉使用手語、口語與書面語，促進有效溝通

教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用這三種語言方式與聽障生溝通交流。例如，日常用語如“請坐下、讀課題、寫句子”等和簡單的詞匯如“上課、下課、作業(yè)、認真”等。課堂上展示的文本、板書以及多媒體展示的句子應(yīng)使用規(guī)范正確的書面語言，讓聽障生在課堂上每時每刻都能感受到語言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)他們運用規(guī)范的語言與老師、同學(xué)進行溝通交流。例如教學(xué)“大熊貓最喜歡吃什么和什么”這個句式時，在指導(dǎo)學(xué)生完整地回答后，再完整地展示：“大熊貓最喜歡吃竹葉和竹筍”。這不僅能讓聽障生的看話能力、語言表達能力得到鍛煉和提升，還可以促進師生進行良好的互動。

2.適當(dāng)使用體態(tài)語，促進有效溝通

在與聽障生溝通交流的過程中，體態(tài)語也發(fā)揮著重要作用。形象性是聽障生思維的一個顯著特點。聽障生在思考問題時，其思維活動也會緊緊圍繞著事物的形象動作展開。因此，語文課堂上教師要適時使用豐富的肢體語言和神態(tài)表情來引導(dǎo)聽障生深入理解所要講解的內(nèi)容。例如課文《爺爺》中，“爺爺笑呵呵地摸著我的頭說”表現(xiàn)了爺爺對孫子的關(guān)愛之情，無需語言上的解釋，只需模仿一下動作而已;《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞使用了“昂、托、頂、拉”一系列動作，只需用這一連串的動作演示就可以將這最后的愛國情懷表現(xiàn)得淋漓盡致……

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認識到“視覺代償”對于聽障生在外界事物的認知過程中的重要作用，充分利用手語、口語與書面語、體態(tài)語的疊加效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)并促進有效溝通。

二、適當(dāng)化靜為動，有效促進溝通

聽障生的形象記憶要優(yōu)于語詞記憶。另外，無意記憶在記憶過程中占據(jù)優(yōu)勢，有意記憶的發(fā)展需要依賴于對記憶任務(wù)的意識、活動的動機與情緒作用以及多種感官的參與。因此教師必須充分利用聽障生的記憶特點，營造動態(tài)課堂情境，化靜為動，用更直觀、形象、運動、交互和可重復(fù)性的觀感來代償他們的聽覺缺陷，充分調(diào)動聽障生參與課堂的積極性，促進聽障生記憶能力的發(fā)展，增加師生互動的頻率，克服師生間的溝通障礙。

1.根據(jù)文本特點化靜為動，進行有效溝通

多媒體構(gòu)建的動態(tài)教學(xué)情境可使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來，提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更容易、更迅速地理解所學(xué)內(nèi)容，同時大大提升師生溝通效率。如在《老山羊請客》一課的教學(xué)中，教師先用課件展示五種可愛、有趣的小動物形象以吸引聽障生的注意力。然后抓住機會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子“小貓喜歡吃魚。小猴喜歡吃桃”。聽障生邊模仿邊說句子，很快就掌握了句子的結(jié)構(gòu)。一些聽障生還可以說出“小狗喜歡吃骨頭”“公雞喜歡吃蟲子”等拓展性語句。當(dāng)聽障生會用句式表達之后，再讓他們把句式延伸為“我喜歡吃包子”“她喜歡吃肉”。在多種感官的參與下，聽障生的思維逐漸活躍，學(xué)習(xí)效率也提高了。

2.模擬動態(tài)生活情境，進行有效溝通

創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境也是促進師生間良好溝通的有效手段。教學(xué)《讓座》《蔣小云洗手帕》等一系列課文時，教師利用模擬動態(tài)生活情境的方式，創(chuàng)設(shè)了充滿動感、愉悅的課堂氛圍，吸引聽障生的注意力，引導(dǎo)他們積極參與和親身體驗，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又取得了良好的教學(xué)效果。

三、善于用愛心，搭建有效溝通的橋梁

針對聽障生的情感個性特征，以愛心換真心，是打開聽障生封閉自卑內(nèi)心世界的有效方法，也是促進師生有效溝通的關(guān)鍵元素。

1.微笑面對學(xué)生，利于進行有效溝通

教師工作強度較大，其負性情緒會影響師生之間有效溝通;如果教師保持良好的心態(tài)，合理利用微笑的力量，愉快的溝通也會隨之而來。比如在學(xué)習(xí)古詩方面，聽障生可能表現(xiàn)出一定的困難，教師可利用微笑營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分相信教師的能力，再合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，使枯燥乏味的古詩詞課在融洽的氣氛中有序展開，從而有效提高課堂效率。

2.教師心中有愛，利于進行有效溝通

師愛是一種奇妙而又崇高的力量，它能給予學(xué)生信心與動力，是溝通師生心靈的橋梁。例如，聽障生小勇（化名）入學(xué)較晚，年齡偏大，剛來學(xué)校時郁郁寡歡，很少與別人溝通，對教師的提問也常常置之不理。對此，教師在生活上關(guān)心他，在學(xué)習(xí)上鼓勵他，幫助他樹立自信心，讓他認識到聽障生也可以變得更好。一段時間后，他完全變了，課堂上十分樂意與教師進行溝通交流?？梢?，真正走進學(xué)生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，用愛心搭建溝通的橋梁，是教師與聽障生有效溝通的必要手段。

總而言之，規(guī)范巧妙地運用多重課堂語言，化動為靜地營造教學(xué)情境，用愛心搭建溝通的橋梁，能讓聾校師生之間的溝通變得輕松而愉快，促進聽障生更好地發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）