在對(duì)話中促進(jìn)幼兒語言思維發(fā)展

王登峰

[摘? ?要]幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其語言思維的發(fā)展將為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。從日常生活中的對(duì)話出發(fā)，運(yùn)用逸聞趣事法，有意識(shí)地與幼兒對(duì)話，依循源發(fā)問題情境、引導(dǎo)言語表達(dá)、適宜對(duì)話激發(fā)和促進(jìn)思維發(fā)展的實(shí)踐路徑，可以促進(jìn)幼兒的語言思維發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，進(jìn)行適度詰難并耐心等待時(shí)機(jī)等。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話;語言;思維;幼兒發(fā)展

語言不一定與思維同步，但“語言是思維的工具”[1]。尤其是對(duì)幼兒來說，語言與思維息息相關(guān)。語言的獲得是幼兒思維發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵，為其今后各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。所以如何促進(jìn)幼兒的語言習(xí)得與發(fā)展，是擺在家長和教師面前一個(gè)不可回避的問題，即“無論是家長或幼兒園教師都應(yīng)重視兒童言語的培養(yǎng)和訓(xùn)練”[2]。而“成人每天和孩子的非正式交談是促進(jìn)幼兒言語發(fā)展的最重要條件”[3]。因此，成人要特別關(guān)注與幼兒的非正式交談，即日常生活中的對(duì)話。

一、與幼兒對(duì)話

對(duì)話就是人與人之間的交流溝通，主要通過語言來實(shí)現(xiàn)。幼兒也會(huì)通過對(duì)話進(jìn)行溝通交流以滿足自身各種需求。但與幼兒的對(duì)話不僅是為了交流和溝通，也是為了發(fā)展他們對(duì)話的能力。所以與幼兒的對(duì)話既是手段，也是目的。作為滿足自身需求手段的對(duì)話會(huì)自然而然發(fā)生，但是為發(fā)展幼兒對(duì)話能力的對(duì)話卻需要有意為之。

對(duì)話主要作為一種語言交流方式，一定程度上反映著幼兒已具備的語言發(fā)展水平。發(fā)展幼兒對(duì)話能力就是在提升幼兒的語言水平。同時(shí)語言表達(dá)又直接與思維相關(guān)，所以可以說促進(jìn)幼兒語言發(fā)展也就是在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。因此，幼兒語言思維的發(fā)展不僅有利于其日常生活交流以及需求的滿足，而且可以為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

對(duì)話是一種語言交流實(shí)踐，對(duì)于幼兒來說，更是如此，只有在具體的對(duì)話實(shí)踐中才能發(fā)展幼兒的對(duì)話能力和語言思維能力。事實(shí)上，這一方法最初可以追溯到孔子的“啟發(fā)式”和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”[4]。所以在與幼兒對(duì)話的過程中，可以借助一些哲學(xué)意義上的對(duì)話精神與態(tài)度來進(jìn)行，與他們建立起適宜的“傾聽關(guān)系”[5]，并且借由適宜的“提問”[6]發(fā)展他們的語言思維能力。否則，對(duì)話就淪為一般意義上的交流說話，其發(fā)展意義將大打折扣。因此，本文中與幼兒對(duì)話是一種與幼兒有意識(shí)的非正式交談，意在日常生活語言實(shí)踐中發(fā)展幼兒的語言思維能力。

二、對(duì)話中的幼兒語言與思維

以下是通過逸聞趣事法記錄的一個(gè)三歲八個(gè)月的女孩與其父親的對(duì)話過程和言語表現(xiàn)。

1.“媽媽做飯，爸爸洗碗”

有一天，媽媽做飯了，一起吃完飯后，女兒為了讓媽媽陪自己玩，就對(duì)爸爸說：“媽媽做飯，爸爸洗碗！”爸爸好奇地問：“為什么是媽媽做飯，爸爸洗碗呢？”然后小家伙嘴里念念有詞地說：“媽媽做飯，爸爸洗碗;爸爸做飯，媽媽洗碗?！鼻昂笾貜?fù)了好幾遍以示強(qiáng)調(diào)。好像有點(diǎn)道理，這樣才公平嘛！如果爸爸不太愿意的話，她就開始跟爸爸大喊大叫，連推帶擠地讓爸爸去洗碗。于是爸爸答應(yīng)了，臨去洗碗前還說：“好，媽媽做飯，爸爸洗碗;爸爸做飯，媽媽洗碗”。

2.“爸爸做飯，爸爸洗碗”

另一天，爸爸做飯了，一起吃完飯后，女兒為了讓媽媽陪她玩，卻說：“爸爸做飯，爸爸洗碗！”于是爸爸反駁道：“不是上次我們說的，媽媽做飯，爸爸洗碗;爸爸做飯，媽媽洗碗。今天是爸爸做的飯，不應(yīng)該是媽媽洗碗嗎？”她好像感覺到有點(diǎn)不對(duì)勁，但是卻不情愿。于是有些蠻橫無理地強(qiáng)調(diào)道：“媽媽做飯，爸爸洗碗;爸爸做飯，爸爸洗碗！”這下算是明白了，不管怎樣就是得爸爸洗碗。爸爸滿臉委屈和不平地說：“你咋能這樣對(duì)爸爸呢，這樣也太不公平了！”她還是堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)道：“媽媽做飯，爸爸洗碗;爸爸做飯，爸爸洗碗！”最后爸爸還是無奈又傷心地去洗了碗。

3.“爸爸好棒哦，今天獎(jiǎng)勵(lì)爸爸洗碗”

這一天，爸爸又做飯了，女兒剛嘗了一口，就滿臉興奮地說：“爸爸好棒哦，真好吃，今天獎(jiǎng)勵(lì)爸爸洗碗！”爸爸心里一驚，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)真特別！這明擺著就是讓爸爸繼續(xù)洗碗嘛！看著她滿臉享受、幸福的樣子，爸爸也只能陪笑著說：“有這樣的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”她只管笑嘻嘻的，也不再作答?？磥龛F定無疑還是爸爸洗碗，雖然是爸爸做的飯。最后爸爸也只好“乖乖地”去洗碗。不過爸爸心里卻是高興的，因?yàn)樗龑W(xué)會(huì)了用一種讓人更容易接受的方式來表達(dá)她的想法，這就是語言和思維上的進(jìn)步！她從最開始的直接，到后面的委婉;從最開始的強(qiáng)詞奪理，到后面的甜言蜜語，慢慢學(xué)會(huì)了用更加適宜的言語去表達(dá)自己的想法，達(dá)成自己的目的。

三、對(duì)話中幼兒語言思維發(fā)展的路徑

語言作為交流的工具，對(duì)于人際交流至關(guān)重要。對(duì)于3歲多的幼兒來說，語言發(fā)展是其社會(huì)性發(fā)展和思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。語言的發(fā)展需要在言語中進(jìn)行，而適宜的對(duì)話就是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展和思維發(fā)展的重要方法。從上例可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)話中幼兒語言思維的發(fā)展遵循源發(fā)問題情境、引導(dǎo)言語表達(dá)、適宜對(duì)話激發(fā)和促進(jìn)思維發(fā)展這一實(shí)踐路徑。

1.源發(fā)問題情境

案例中的女兒對(duì)爸爸說出這些話的原因是她面臨著一個(gè)問題情境：吃完飯了她想讓媽媽陪她一起玩而不是爸爸，但是現(xiàn)在需要有人洗碗，媽媽去洗碗的話，她就沒辦法實(shí)現(xiàn)自己的目的，所以需要讓爸爸去洗碗。有了對(duì)這樣一個(gè)問題情境的判斷后，她就需要說些什么來改變接下來將要發(fā)生的事。

語言就是為了更好、更有效率地去表達(dá)自己的需求。需求產(chǎn)生于一定的問題情境，正是在情境中遇到了問題，才需要去表達(dá)自己的需求，才用到了語言。所以問題情境是語言發(fā)生的動(dòng)因。

2.引導(dǎo)言語表達(dá)

面對(duì)上例的問題情境，女兒有兩種方式表達(dá)以實(shí)現(xiàn)自己的目的：一是自己直接說出想讓媽媽陪自己玩的想法;二是讓爸爸去洗碗，媽媽自然就能陪自己玩了。她選擇了后者，所以就有了那句“媽媽做飯，爸爸洗碗”。這樣的表達(dá)更具有說服力，溝通效果良好。因?yàn)榍耙环N表達(dá)是一種以“我”為中心的表達(dá)方式，表達(dá)的是“我”的需求，顯得更為主觀;后一種表達(dá)方式不是從“我”的角度出發(fā)去言說，而是從事情本身的角度去表達(dá)，顯得較為客觀，還體現(xiàn)了一種公平性。為了確認(rèn)她的觀點(diǎn)，爸爸專門追問了為什么，以至于她更加強(qiáng)調(diào)“媽媽做飯，爸爸洗碗;爸爸做飯，媽媽洗碗”的分工安排，更加明確地表達(dá)了自己的想法。這一言語表達(dá)說明她已具有了一定的思維水平。

3.適宜對(duì)話激發(fā)

為了進(jìn)一步促進(jìn)女兒語言和思維的發(fā)展，爸爸有意識(shí)地與其展開了對(duì)話，特意問了一句：“為什么是媽媽做飯、爸爸洗碗呢？”促進(jìn)她思考并說出“媽媽做飯，爸爸洗碗;爸爸做飯，媽媽洗碗”，而且重復(fù)了幾遍。這看似一個(gè)語言游戲，其實(shí)在一定程度上讓女兒進(jìn)一步理清了“誰做飯然后誰洗碗”這個(gè)問題。最后，爸爸在去洗碗前還專門強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)分工安排，間接地為后續(xù)的對(duì)話埋下了伏筆。接下來當(dāng)她說“爸爸做飯，爸爸洗碗”的時(shí)候，爸爸就開始表示明確不滿了。這也導(dǎo)致她又面臨了一個(gè)新的問題情境，即想讓媽媽陪自己玩與遵守上次的分工規(guī)則之間的不可調(diào)和。三歲多的幼兒選擇了不遵守上次的分工規(guī)則，并且蠻橫無理地堅(jiān)持讓爸爸洗碗。最后爸爸還是要去洗碗，但是爸爸又有意表現(xiàn)出無奈、傷心，雖然當(dāng)時(shí)沒有起到明顯的效果，但是卻在第三次對(duì)話中顯現(xiàn)出了效果。第三次她說出“爸爸好棒哦，真好吃，今天獎(jiǎng)勵(lì)爸爸洗碗”這樣讓爸爸心生歡喜而無法拒絕的話，從而實(shí)現(xiàn)了自己的目的。

4.促進(jìn)思維發(fā)展

在整個(gè)對(duì)話過程中，有兩個(gè)明顯的思維發(fā)展表現(xiàn)。一是在第一次問題情境中她說出“媽媽做飯，爸爸洗碗”，而不是“媽媽你陪我玩吧”這樣直接的言語。這種表達(dá)是一種用無我的方式表達(dá)有我的需求，是一種客觀表述下的主觀需求，是一種間接敘述而非直接陳述，這就是一種思維的發(fā)展。二是在第三次問題情境中說出“爸爸好棒哦，真好吃，今天獎(jiǎng)勵(lì)爸爸洗碗”這種間接、委婉的話，讓人不好意思拒絕。一改之前蠻橫無理的樣子，更巧妙地進(jìn)行了溝通表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了自己的目的。這也是一種明顯的思維發(fā)展。所以，從言語表述中有我到無我，再到兼顧他人的情感，這既是語言的發(fā)展，也是思維的發(fā)展。這樣的語言思維發(fā)展就在成人有意識(shí)地與之對(duì)話的過程中發(fā)生發(fā)展了。

四、小結(jié)

對(duì)話是促進(jìn)幼兒語言和思維發(fā)展的重要途徑，適宜的對(duì)話對(duì)幼兒的語言思維具有直接的促進(jìn)作用。因此，教師或家長在日常生活中應(yīng)該圍繞問題情境，引導(dǎo)幼兒的言語表達(dá)，有意識(shí)地激發(fā)對(duì)話，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。但要注意的是，整個(gè)過程并不一定是線性的發(fā)展過程，而是一個(gè)螺旋上升的過程。為了促進(jìn)幼兒的語言思維發(fā)展，還需要注意以下幾個(gè)問題：一是在問題情境中一定要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，這樣才能建立起對(duì)話的前提，進(jìn)行言語表達(dá)的實(shí)踐鍛煉;二是成人在與幼兒對(duì)話時(shí)應(yīng)針對(duì)其言語表達(dá)進(jìn)行適度的詰難，引發(fā)幼兒在表達(dá)、認(rèn)知甚至情感上的沖突，激發(fā)其進(jìn)一步思考：三是進(jìn)行適度的詰難，等待幼兒的思考，并且在下次出現(xiàn)類似問題情境時(shí)，要把握時(shí)機(jī)繼續(xù)推進(jìn)對(duì)話?？傊?，與幼兒開展有意對(duì)話，將對(duì)其語言思維發(fā)展大有助益。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）