小學生涯教育須確立四種思維

王懷偉

摘 要 生涯教育是一個系統(tǒng)“工程”，而小學階段是學生職業(yè)觀形成與啟蒙的重要階段，所以對小學生進行生涯教育有特殊的意義和價值。小學在開展生涯教育過程中須確立四種思維：確立人本思維，全程生涯教育，落實“整體育人”;確立大眾思維，全員生涯教育，形成“底部力量”;確立場景思維，全息生涯教育，建構“立體課程”;確立關系思維，全面生涯教育，打通“多方協(xié)同”。

關鍵詞 小學 生涯教育 思維方式

生涯教育是個系統(tǒng)“工程”，對于學生成長至關重要。小學階段不僅是他們對自己未來的職業(yè)人生充滿了幻想與期待的階段，還是對自我認識、自我管理和自我規(guī)劃進行覺察的階段。在推進生涯教育的過程中，小學要根據(jù)當前小學生涯教育的實際，確立四種思維，引導學生的校園生活過得“有價值”。

一、確立人本思維，全程生涯教育，落實“整體育人”

生涯教育的根本目的是“為了人”的教育，因此必須確立人本思維，全程進行生涯教育，落實“整體育人”[1]。全程生涯教育包括“全過程”和“全課程”兩個方面的含義[2]。

“全過程”生涯教育按照“自我認知覺察—自我個人管理—職業(yè)生涯探索”的內容遞進體系，從人本思維的角度，體現(xiàn)年齡和認知的層級，進行全覆蓋[3]。1-2年級著重幫助學生進行自我認知和自我察覺，對自己有一個相對“全面”的認識，做“自我認識的小主人”;3～4年級著重幫助學生進行自我生活和學習管理，做“生活學習的小當家”;5～6年級著重幫助學生認識社會、了解職業(yè)，進行生涯品格培養(yǎng)，將生涯理論知識融入其中，做“職業(yè)了解的小達人”。

全程生涯教育的“全課程”，則是指學校開設的所有學科課程都應該浸入式地開展生涯教育。開學第一堂課中，可把生涯教育和學科教育融合起來，學科教師設計并開展符合學科特點的生涯指導教育課。語文老師以“閱讀讓世界變得熠熠生輝”為開學第一堂課，帶領孩子走進奇妙的閱讀世界，為培養(yǎng)孩子的興趣愛好和學習內驅力打下良好基礎;數(shù)學老師以“起床后的學問”為開學第一堂課，培養(yǎng)學生進行時間管理，以持續(xù)提升學習能力、自我管理能力，為其終身學習、終身發(fā)展打下基礎;體育老師以“有一種不放棄叫體育精神”為開學第一課，把體育精神和意志品質的培養(yǎng)融進體育學科。還有其他學科，都各自蘊涵著獨有的學科文化和生涯教育元素。

二、確立大眾思維，全員生涯教育，形成“底部力量”

大眾思維強調的是發(fā)揮“多”和“底部”的力量。只有確立大眾思維，全員行動起來，形成底部力量，才能讓生涯教育事半功倍。

生涯教育的開展，不僅僅是學校校長一個人的事情，更需要全校教師的積極努力輻射到每一位教師。學校在實施生涯教育時，不僅需要校長的個人領導力，還需要培育和提升每一位教師的領導力，在確立大眾思維的基礎上，“地毯式”開展全員生涯教育，讓全員能自主提供“動力”，形成“底部力量”，坐穩(wěn)地基。所以，構建一支由校長負責，副校長牽頭，心理教師和班主任為骨干，教研組、年級組廣泛參與，外聘專家為指導顧問的組織團隊相當重要。

在小學，班主任是班級教育管理的靈魂人物，是學生的“全方位人生啟蒙導師”。班主任重在引導學生樹立正確的認識觀、評價觀等，逐漸找到自己的興趣與能力所向。當學生有夢想的時候，班主任以心理學上界定的“有意義的目標、路徑意識和動力意識”三個方面，幫助他們尋求實現(xiàn)夢想的路徑。雖然班主任的力量很重要，可基于大眾思維的角度，在全員生涯教育中這股力量是遠遠不夠的，需各學科老師以及其他人員加以輔助。其他人員，包括校醫(yī)、保安和保潔人員等學校編外人員，都能通過自身的經歷與體驗做學生的人生導師。

三、確立場景思維，全息生涯教育，構建“立體課程”

關注場景，建構場景與運用場景進行創(chuàng)新實踐，進而達成理想目標，這樣的思維方式就是“場景思維”。場景思維強調兒童的雙重身份，即場景學習的參與者與建構者。場景思維志在將兒童置于學校的中央，力求實現(xiàn)引導兒童從生活走向課程。

經過調研，發(fā)現(xiàn)學生喜歡“真實的、有用的、有趣的、有體驗”的生涯教育。基于此，學?？梢越梃b國內外各學校開發(fā)的生涯課程，再挖掘學生的“主體需求”，形成具有自身特色的生涯校本課程?？蓮摹皩ｎ}教育類—學科滲透類—主題實踐類”三大領域出發(fā)，根據(jù)“主體需求”，把整個課程置于場景思維中，讓從課程發(fā)射的衍射光能夠被重現(xiàn)，從不同的角度審視此課程，其顯示的“像”會有不同的效果。因此，生涯教育的課程構建一定是立體的、全息的。

“專題教育類”主要是指“生涯發(fā)展課”和“生涯故事課”。課程中，提出主題“你想?yún)⑴c班干部競選嗎，為什么？講講你的故事”，營造真實的競選氛圍和故事氛圍，此舉力求引導兒童在場景思維中不斷地思考、篩選與磨合，從中有所啟發(fā)，把整個過程串聯(lián)起來，用克服困難的勇氣和不斷超越自我的精神打動別人，講好自己的生涯故事，激發(fā)自我價值認同?！皩W科滲透類”主要是指在各學科教學中不強調學習要求與學習壓力，把學習這門學科的價值、樂趣以及與之相關的未來職業(yè)角色等滲進學科，用發(fā)展的視角引領學生成長?！爸黝}實踐類”主要是指跨學科研學活動，依托豐富的生涯教育資源，置身社會真實場景，根據(jù)主體需求，進行相關職業(yè)了解和體驗式實踐。

四、確立關系思維，全面生涯教育，打通“多方協(xié)同”

關系思維主要是指事物之間無形關系的存在。多元化的外部環(huán)境，只有密切聯(lián)系，才能立足并深化基礎。

生涯發(fā)展要想獲得良好的發(fā)展，就必須注重與外界建立各種關系，必須從動態(tài)和生成的角度去調整方向，以此確立關系思維，善用關系資本，這種關系資本即學校、家庭、社會等多方主體的協(xié)同關系，打通這些“多方協(xié)同”，全面進行生涯教育。

學校協(xié)同，主要指除了自身學校的生涯教育，還可聯(lián)合兄弟學校，和對口的中學以及本地的高中，貫通整個生涯教育。家庭協(xié)同，是指借助家長力量，開展“家長生涯講壇”專題講座活動，把自己的人生經歷講給學生聽，使學生初步了解不同職業(yè)，知道該職業(yè)應該具備的知識、能力以及品質，增強生涯教育的感染效應。社會協(xié)同，則是指學生的生涯體驗需要結合社會行業(yè)，在實踐中深化對職業(yè)的認知與了解，將社會環(huán)境和個人愛好相結合，樹立理想目標，明確學習動機，為未來的職業(yè)選擇奠基。

參考文獻

[1] 魯興樹.學校治理要確立五種思維方式[J].上海教育科研，2020（08）：27-31.

[2] 張海霞，王紅麗.有故事的初中生涯教育——陳經綸中學保利分校生涯教育實踐創(chuàng)新[M].北京：研究出版社，2017：32-33.

[3] 王秋芳.小學生涯教育應發(fā)揮“四個效應”[J].教學與管理，2020（29）：10-12.

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