關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)的思考

孫喜兵

摘 要：針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何深度學(xué)習(xí)進行探討，探討了在平常的教學(xué)過程中存在的一些問題，分析了教學(xué)難點，其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，以便學(xué)生能更好地理解和記憶各種數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);探究方案

在新時期的教育體制改革中，并不只是看重學(xué)生的成績，素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。為了能更好地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，老師需要更多地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)會獨立思考，讓學(xué)生親自去探索怎樣學(xué)習(xí)，加深他們對所學(xué)知識的了解，只有這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多情況下只注重知識的灌輸，花費了大量的時間進行基礎(chǔ)知識的傳授以及訓(xùn)練應(yīng)試技能。然而學(xué)生只能通過“死記硬背”的方式記住如何應(yīng)對每一個問題，想要做到靈活運用是很困難的一件事，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常不利的。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只起傳授知識的作用，而應(yīng)更多地發(fā)揮主導(dǎo)作用。在尋求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的過程中，教師首先要做到不斷提高自身的素質(zhì)和能力，改變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會探索、自主學(xué)習(xí)，而不是一味地跟著教師的步伐走。在引入教學(xué)中，教師應(yīng)具備足夠的耐心，認(rèn)識到自身的探索可以加深小學(xué)生對知識的理解和記憶，其效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于簡單的知識灌輸和實踐。

例如，在講授“幾何”知識時，三種視圖的概念對一些學(xué)生來說可能是不太清楚的。為了幫助學(xué)生更好地理解這三種視圖的概念以及了解它們各自的圖形結(jié)構(gòu)和繪圖技巧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行不斷的思考，讓他們?nèi)ヌ剿鞲鞣N模型。通過小組合作的方式，讓學(xué)生觀察一些具體的實體模型，然后試著繪制出這些模型的三視圖，這樣可以加強學(xué)生對三視圖概念的理解以及三視圖的運用。

二、變換教學(xué)模式

如何取得高分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。在日常生活中，教師必須改變以往的教學(xué)理念，不能再按照過去的教學(xué)模式進行教學(xué)，要勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生變得活躍起來。除此之外，教師還應(yīng)進行多元化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考。

例如，教師可建立抽象的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親自觀察，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以要求學(xué)生對相應(yīng)的模型進行書面描述，讓學(xué)生知道這些證明過程是如何得來的，并讓學(xué)生討論所學(xué)的相關(guān)概念理論，從而充分調(diào)動課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能對所學(xué)知識加以思考并提出自己的看法，有利于加強他們對知識的理解和記憶。教師還應(yīng)與其他教師溝通，共同探討如何才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，并不斷地對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行探索和創(chuàng)新。

三、把課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，增強學(xué)生的探索欲望

只有教師與學(xué)生相互配合，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳，在全體師生的共同努力下，才能營造良好的課堂氛圍。相比小學(xué)生而言，如果只是跟著教師走，而不去思考其中的邏輯就很難理解和牢記這些知識。課堂活動要緊緊圍繞廣大學(xué)生展開，以期促進廣大學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識。一方面在課堂上教師應(yīng)多提一些發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及解決問題的能力;另一方面教師還需合理地組織課外活動幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。比如，在課后留出一些時間，讓學(xué)生有消化的過程，這有助于他們更好地理解所學(xué)知識。

對數(shù)學(xué)中的方向性問題，學(xué)生應(yīng)意識到搭配方法在解決問題中的重要作用，并進行大量練習(xí)以使學(xué)生熟練應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師有必要簡化問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)，更好地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行訓(xùn)練。教師應(yīng)考慮學(xué)生能力的不同，給學(xué)生安排不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。同時，教師應(yīng)從各個方面收集不同類型的練習(xí)題目，督促學(xué)生做好自己的錯題本，并對學(xué)生做錯的題目進行反復(fù)練習(xí)，這對他們所學(xué)知識有更深刻的記憶。

總而言之，學(xué)習(xí)能力的提高不是短期就能完成的，而需要長期的培養(yǎng)以及不斷的訓(xùn)練。教師應(yīng)將課本中的基礎(chǔ)知識傳授于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

參考文獻：

[1]潘長城.初中數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：60-61.

[2]丁香.構(gòu)建具有“深度學(xué)習(xí)”特質(zhì)的初中數(shù)學(xué)課堂[J].名師在線，2018（15）：52-53.