初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

張海玲

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)講求的是針對(duì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生需要通過(guò)親身體驗(yàn)，參與發(fā)展過(guò)程，由學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展活動(dòng)，并且在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的知識(shí)，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)此教師的角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，需要教師明確自身扮演的角色，在課堂上不能喧賓奪主，由學(xué)生主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師起引導(dǎo)、輔助的作用，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能得到增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一是空間不足。實(shí)際上，許多數(shù)學(xué)教師未開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信心不足，另一方面主要受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在課堂上，教師教學(xué)活動(dòng)頻繁，主要以講解重點(diǎn)知識(shí)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足，甚至是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)空間。二是指導(dǎo)方面不足。該問(wèn)題主要是由于數(shù)學(xué)教師認(rèn)知上存在一定的偏差，具體表現(xiàn)在教師指導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)中的作用沒(méi)有引起足夠的重視，這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的掌握，容易陷入思維定式或者思維方式完全錯(cuò)誤，這樣的自主學(xué)習(xí)不僅達(dá)不到自主學(xué)習(xí)效果，還會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間。三是積極性與主動(dòng)性不足。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如果學(xué)生很難從自主學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，那么積極性與主動(dòng)性自然不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果較差。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.采取合理的課堂提問(wèn)方式，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間

何時(shí)提、怎樣提、提的什么問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，問(wèn)題要在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中提出，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知，要緊扣數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，然后為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以“直線和圓的位置關(guān)系”課堂教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)全面研究教材內(nèi)容，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)分析，一方面要確定“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)，另一方面要確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體內(nèi)容主要有三個(gè)方面：直線和圓的位置關(guān)系、圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系等，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。除此以外，學(xué)生還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)直線和圓相切的情況。其次，在課堂教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，圍繞重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生播放教學(xué)課件，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)課件的閱讀，對(duì)本課關(guān)于直線和圓位置關(guān)系等的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，學(xué)生自主閱讀以后，教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提出學(xué)生自主活動(dòng)任務(wù)，具體是讓學(xué)生探究直線和圓的位置關(guān)系有哪些。學(xué)生在自主探究過(guò)程中，在獨(dú)立自主思考的基礎(chǔ)上，可以采用小組合作方式，在此過(guò)程中，必不可少的是教師給予的輔導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供保障，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重視，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充滿信心，這種信心也會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)生，使學(xué)生能夠積極開(kāi)展自主探究。其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)減少對(duì)應(yīng)試教育的考慮，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，而且應(yīng)明確教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效。

以“三角形的內(nèi)角和與外角和”課堂教學(xué)為例，初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的課題進(jìn)行觀察，學(xué)生針對(duì)課題“三角形的內(nèi)角和與外角和”提出問(wèn)題：“三角形的內(nèi)角和與外角和都是多少？”還有的學(xué)生提出：“探究三角形的內(nèi)角和與外角和都有哪些方法？”以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。以“軸對(duì)稱”教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)本課教材內(nèi)容的分析，基于學(xué)生的學(xué)情，數(shù)學(xué)教師結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)展。自主學(xué)習(xí)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括兩個(gè)方面：一是掌握軸對(duì)稱的性質(zhì);二是靈活運(yùn)用軸對(duì)稱解決問(wèn)題。對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)生不要立即問(wèn)老師或者問(wèn)同學(xué)，一定要有自己的思考過(guò)程，之后學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查詢資料或者詢問(wèn)老師的方式來(lái)解決。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行課堂反饋，教師可以圍繞學(xué)生沒(méi)有弄懂、弄通的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力

教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要在口頭上經(jīng)?？洫?jiǎng)學(xué)生，還要在行動(dòng)上給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠滿足學(xué)生的心理需求。

以“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)為例，一般情況下，學(xué)生非常在乎他人的看法，尤其是教師的鼓勵(lì)。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)得到極大的鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿動(dòng)力。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，缺少不了教師的鼓勵(lì)。對(duì)此教師可以采取獎(jiǎng)懲機(jī)制，為了保證公平性，在分組時(shí)，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一組，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)模式，每個(gè)小組成員的行為都會(huì)影響小組的榮譽(yù)，教師應(yīng)經(jīng)常觀察學(xué)生或者小組在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組或者個(gè)人，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，反之則給予懲罰。