劉恒付：初中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑研究

劉恒付

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，同時更是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前階段教學的重點。在初中物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為每一個物理教師都應該重視的問題。因此，將對初中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑進行研究，以期為這一方面的工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑

當前階段課程改革已經(jīng)到了一個更深的層次，對學生綜合能力尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。由于初中物理這門課程具有比較強的創(chuàng)新性以及實踐性，因此其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力這方面發(fā)揮著相當重要的作用。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)新教學方法，確保學生的主體地位，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，最終使學生的物理綜合素養(yǎng)得到提升。

一、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

當前課程改革相當重要的一項內(nèi)容就是對創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，從某種程度上來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是對素質(zhì)教育的一種落實方法，主要是為了學生能夠更好地發(fā)展。此外，當學生在學習物理知識時同樣也會對一些自然現(xiàn)象進行學習，可以有效地提升學生的思維能力，使學生更容易理解物理知識，進而在之后的學習中更輕松。當前時代發(fā)展要求對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。眾所周知，科學技術(shù)是促進社會進步最重要的動力，但是科學發(fā)展要依靠大量的人才，因此對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就成了學校工作的重點。學生在將來只有具備創(chuàng)新思維能力才能夠在新時代更好地發(fā)展，在未來的就業(yè)當中也會有更大的競爭優(yōu)勢。

二、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑

1.借助物理實驗

初中物理中非常重要的一個教學手段就是實驗教學，在以往傳統(tǒng)的物理實驗教學中，通常都是教師演示，學生對實驗的認識往往只停留在實驗現(xiàn)象的表面，很難對這些現(xiàn)象的本質(zhì)有正確的理解。在這樣的情況下，學生的創(chuàng)新思維能力就很難得到培養(yǎng)。所以物理教師在教學過程中必須要讓學生自己動手實驗，只有學生自己進行實驗，他們才能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象的印象更加深刻，進而更好地發(fā)揮自身探索者的作用。教師在教學電阻這方面的內(nèi)容時，會帶領學生開展測量定值電阻阻值的實驗，讓學生先分組運用電流表以及電壓表對定值電阻的阻值進行測量，這項工作完成之后，教師再讓學生用其他的方法對定值電阻的阻值進行測量。學生按照自己的設想進行實驗，完成之后，再向全班展示自己的實驗結(jié)果。最后教師對學生的實驗方案進行評價。這使學生不僅能體驗到探究的趣味而且還能夠獲得成功，從而有效提升他們對物理學習的興趣，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.開展生活化的教學方式

物理與學生的生活有相當密切的聯(lián)系，在學生日常生活當中往往就有非常多的物理現(xiàn)象。所以教師在教學過程中要采用生活化的教學模式，為學生的學習創(chuàng)設一定的生活化情境，貫徹教學目標，提升學生的學習動力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在對“機械能以及內(nèi)能”這部分進行教學時，往往會涉及能源與可持續(xù)發(fā)展的問題，所以教師可以帶領學生到戶外進行實踐，將學生所學到的物理知識與環(huán)境保護的相關(guān)知識聯(lián)系起來，組織學生以小組為單位對周邊的能源浪費情況進行調(diào)查，之后再讓學生提出相應的解決方案。通過這樣的實驗活動，不僅能夠更好地鍛煉學生的動手能力，活躍學生的思維，而且能夠有效地突破教材以及課程教學中一些弊端的束縛，進而將物理課程拓展到更廣闊的領域，在生活化的情境中對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設概念沖突的情境

學生在學習物理時會發(fā)現(xiàn)物理知識在他們的生活中已經(jīng)出現(xiàn)過，而且他們的腦海中往往也對這些問題已經(jīng)產(chǎn)生了認知，但是這些認知既有正確的，也有錯誤的。在這樣的情況下，教師在教學過程中應該將學生已經(jīng)掌握的知識與教學內(nèi)容以及目標相互聯(lián)系，為學生創(chuàng)設概念沖突的情境，讓學生進一步對物理現(xiàn)象觀察分析，確保學生不會被自己的思維定式限制，能夠通過物理現(xiàn)象看到其中的本質(zhì)，運用自己已經(jīng)有的知識獲取更多的新知識。如此教學，能夠有效拓展學生的創(chuàng)新思維，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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