區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)的理念與路徑

劉華

教育是面向未來的事業(yè)，今日世界發(fā)展迅速，工業(yè)4.0、人工智能、在線課堂、碎片化學(xué)習(xí)等熱詞沖擊著我們，在知識和技術(shù)快速迭代中，教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化。大連市西崗區(qū)區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)，遵從人的認知特點和教育規(guī)律，以課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式變革為增長點，研發(fā)“STEAM+校本課程”，推進本土教育新理念、新格局、新品質(zhì)，回應(yīng)時代對教育內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的要求。

一、新觀念——探尋新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)新取向

新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的建設(shè)緣于2014年3月“核心素養(yǎng)”在教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中的首次提出，我們在原有小班化教育成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷解構(gòu)與建構(gòu)，思考亟待解決的更深層次問題：小班環(huán)境的時空優(yōu)勢支持課堂組織形式的多變，改善教師控制課堂的局面，但形式上課堂變革的紅利很快走到了盡頭。從現(xiàn)實表現(xiàn)來看，課堂仍然沒有從根本上真正擺脫“講練考”的課堂教學(xué)模式;課堂教學(xué)缺乏在真實生活情境中獲取有意義學(xué)習(xí)的體驗;學(xué)科知識割裂、碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容整齊劃一，個性化學(xué)習(xí)空間缺失。如何回歸教書育人的原點，建立從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”的新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂，是我們要亟待解決的問題。研究中我們借用生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展原理破解課堂現(xiàn)象，提出“關(guān)照每個生命的有意義學(xué)習(xí)”愿景，以信仰凝聚共識，提出了區(qū)域?qū)W習(xí)者課堂“三立三還”本土新生態(tài)價值理念：一是立學(xué)習(xí)權(quán)利，還“教”于“學(xué)”;二是立生命智慧，還“學(xué)”于“生”;三是立個性成長，還“生”于“人”。

二、新格局——厚載新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)新思路

區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要整體規(guī)劃與統(tǒng)籌設(shè)計，推進實施過程主要厚載新文化，并采取以下策略。

（一）國家省市課題牽動，厚植本土學(xué)術(shù)新視野

我們在國家省市區(qū)三項課題牽動下經(jīng)歷了三個研究階段：第一階段（2012—2014年），直面課堂，梳理問題，以國家規(guī)劃課題《中小學(xué)小班化高效課堂研究》牽動，充分利用小班化環(huán)境的時空優(yōu)勢，改變課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式;第二階段（2014—2017年），理性探索，頂層設(shè)計，以國家省級課題《小班環(huán)境中高效學(xué)習(xí)行動研究》牽動，探究新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂本土實踐性理論，建構(gòu)“新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂實踐導(dǎo)航系統(tǒng)”;第三階段（2017—2019年），創(chuàng)新驅(qū)動，共享智慧，以省級市級課題《小班環(huán)境下教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)研究》等牽動。

在區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)的脈絡(luò)中，圍繞立德樹人根本任務(wù)，課題研究聚焦在“關(guān)注每一個生命有意義學(xué)習(xí)”的愿景，融入STEAM教育理念，實踐跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，推進“STEAM+個性化校本課程”的自主研發(fā)，有效落實國家課程三級管理政策。

（二）扎根課堂行動研究，深耕教師成長新文化

區(qū)域研訓(xùn)教師以“研訓(xùn)一體”策略，扎根課堂行動研究，深耕教師發(fā)展“領(lǐng)雁工程”“卓越工程”“春暉工程”，建立“融合式研訓(xùn)”協(xié)同推進機制，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的教師首席學(xué)習(xí)者?！叭诤鲜窖杏?xùn)”路徑幫助教師理念形成的過程就是新生態(tài)課堂文化創(chuàng)造的過程，是新生態(tài)課堂文化彼此交融的行動力量，其對區(qū)域?qū)W科教師、青年教師、特色教師的指導(dǎo)，生成了本土實用的課堂教學(xué)策略與方法。新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂呈現(xiàn)五大突破：學(xué)習(xí)目標(biāo)上，從注重認知學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從注重單向知識傳授，指向真實生活情景的有意義學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)文化上，從注重認知高效學(xué)習(xí)，指向為理解而學(xué)的個性潛能開發(fā);課程結(jié)構(gòu)上，從注重整齊劃一的“教學(xué)設(shè)計”，走向跨學(xué)科融合的“學(xué)程設(shè)計”;課程評價上，從注重學(xué)生學(xué)業(yè)評價，走向?qū)W習(xí)者5C核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價。

（三）建立域內(nèi)外聯(lián)盟共同體，拓展學(xué)術(shù)交流新平臺

區(qū)域推進新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在：建立域內(nèi)外聯(lián)盟，學(xué)術(shù)研究融入長三角小班化教育研究聯(lián)盟，共筑大中華小班化教育聯(lián)盟，形成了域內(nèi)外開放、多元、合作、共贏的研究氛圍;加盟高端學(xué)術(shù)團體，2012年成為“中國教育創(chuàng)新學(xué)院理事會成員單位”，參加了六屆“中國教育創(chuàng)新公益博覽會”，進入國際性學(xué)術(shù)交流平臺;區(qū)域組建了“自治研究共同體”，即區(qū)教育局行政部門、科研部門、高校研究力量與基層學(xué)校的“四合一”研究共同體，形成“政策引領(lǐng)+科學(xué)引智+研究指導(dǎo)+行動研究”運行機制，推進區(qū)域?qū)W術(shù)進步。

三、新品質(zhì)——區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)新樣態(tài)

（一）理論創(chuàng)新：闡述新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的本土實踐性理論

新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)有了“三立三還”新生態(tài)信念系統(tǒng)，還需要理性思考的邏輯力量。我們從《人是如何學(xué)習(xí)的》等論著中提取最新學(xué)習(xí)科學(xué)思想成就，提煉歸納了新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的概念，即圍繞立德樹人的目標(biāo)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)等學(xué)習(xí)資源，營造為學(xué)而教的新生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在真實情境中進行有意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的、有意義的學(xué)習(xí)體驗，其終極目標(biāo)是關(guān)照每個生命的自然生長、自覺成長，成為可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的內(nèi)涵包括：其一，新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂特征?？捎梦鍌€關(guān)鍵詞來表達：情境的、意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)體驗過程，學(xué)者們稱這樣的學(xué)習(xí)叫有意義學(xué)習(xí)。這是規(guī)約新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的準(zhǔn)則。其二，新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂環(huán)境。學(xué)習(xí)時空無邊界，將40分鐘的小課堂拓展為無時不在、無處不有的真實生活世界，打破教室、學(xué)科的壁壘，變封閉為開放的新生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂文化。案例研究賦權(quán)教師專業(yè)自我更新，教師與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者，將STEAM國際最新課程理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”“學(xué)程設(shè)計”等策略性工具結(jié)合起來，通過項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)方式，實踐跨學(xué)科融合。

（二）設(shè)計創(chuàng)新：建構(gòu)新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂實踐導(dǎo)航系統(tǒng)

在實踐中“應(yīng)然”“關(guān)照每一個生命有意義學(xué)習(xí)”的新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂，不會自然成為現(xiàn)實中的“實然”。如何破解教育理論與實踐斷裂的難題，我們的課題研究設(shè)計了“新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂實踐導(dǎo)航系統(tǒng)”，幫助教師搭建從理論走向?qū)嵺`的中介橋梁。

第一層：理念系統(tǒng)是價值理念引領(lǐng)。以立德樹人為根本任務(wù)，關(guān)照每個生命有意義學(xué)習(xí)，提出了“立學(xué)習(xí)權(quán)利，還‘教于‘學(xué);立生命智慧，還‘學(xué)于‘生;立個性成長，還‘生于‘人”的新生態(tài)價值理念。

第二層：規(guī)則系統(tǒng)是規(guī)約“學(xué)習(xí)者課堂特征”。包括情景的、有意圖、建構(gòu)的、合作的、反思的有意義學(xué)習(xí)五個基本特征;依據(jù)中國創(chuàng)新研究院提出的“學(xué)習(xí)者5C核心素養(yǎng)”檢測學(xué)習(xí)者課堂是否落地的評價標(biāo)準(zhǔn)，作為新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的參照系。

第三層：操作層系統(tǒng)是引導(dǎo)教師行為操作的策略。其一，倡導(dǎo)項目學(xué)習(xí)等跨界跨學(xué)科融合的體驗學(xué)習(xí)方式;其二，創(chuàng)設(shè)新生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源、學(xué)習(xí)者資源、認知學(xué)習(xí)工具等生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境資源開發(fā)。

“新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂實踐導(dǎo)航系統(tǒng)”（見圖1）是區(qū)域?qū)W校、教師行動的“導(dǎo)航儀”。這種有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)支架，幫助學(xué)校和教師抓住理念、規(guī)則、操作“三大引擎”，通過獨特分析進行清晰判斷，撬動課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的變革，研發(fā)適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的特色校本課程。

（三）案例創(chuàng)新：區(qū)域推進“STEAM+個性化校本課程”多模態(tài)

區(qū)域推進“STEAM+個性化校本課程”是新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)的重要支柱，是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的跑道。各校對校本課程的價值有著獨特理解與領(lǐng)悟，充分“相信每個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，紛紛順應(yīng)兒童設(shè)計天性，形成了“STEAM+個性化校本課程”的多模態(tài)、新樣例。

1. STEAM+漢字漂流校本課程

杏園小學(xué)的“STEAM+漢字漂流校本課程”分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，秉承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的辦學(xué)特色，選擇語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，融入數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等各學(xué)科知識，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)等學(xué)習(xí)資源，以“漢字”為載體，運用“STEAM+”發(fā)展學(xué)生個性化創(chuàng)意潛能，創(chuàng)新了“STEAM+漢字漂流校本課程”建設(shè)。

課程圖譜：STEAM+漢字漂流校本課程

課程理念：對話·遇見，讓個性潛能充分釋放。

課程目標(biāo)：感悟漢字文化，創(chuàng)意漢字作品，涵養(yǎng)中華美德。

課程實施：STEAM+漢字漂流校本課程圖譜（見圖2）

在語文識字教學(xué)基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同設(shè)計“STEAM+漢字漂流個性化學(xué)習(xí)支架”，建立“STEAM+漢字漂流校本課程”的“學(xué)程設(shè)計”模塊：“模塊一”為“漢字漂流”遇見了字源字理;“模塊二”為“漢字漂流”遇見了“STEAM+”;“模塊三”為“漢字漂流”遇見了“互聯(lián)網(wǎng)+”。學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交流與分享，不斷提出個人新觀點，在“對話”中形成正向干預(yù)。學(xué)習(xí)者在真實情境中學(xué)會交往、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)表個人觀點，形成批判性思維等核心素養(yǎng)與能力。

2. STEAM+五彩繩韻校本課程

兆麟小學(xué)創(chuàng)建的“STEAM+五彩繩韻校本課程”研發(fā)，是對學(xué)校辦學(xué)思想與特色的再思考，具有時代元素的“STEAM+校本課程”開發(fā)，豐富學(xué)?！袄K韻”特色的內(nèi)涵品質(zhì)，以“繩”為媒展示了學(xué)校辦學(xué)特色與校本課程建設(shè)的雙贏。

課程圖譜：STEAM+五彩繩韻校本課程

課程理念：拉根繩，聯(lián)通世界，跳過去，走向成功。

育人目標(biāo)：以繩促德、以繩健體、以繩增智、以繩立美、以繩潤心。

課程實施：“STEAM+五彩繩韻校本課程”框架（見圖3）

第一彩：以繩促德STEAM+校本課程。課程內(nèi)容：繩史溯源、繩韻文化、繩彩飛揚。

第二彩：以繩健體STEAM+校本課程。課程內(nèi)容：花式短繩、交互長繩、飛花接繩。

第三彩：以繩增智STEAM+校本課程。課程內(nèi)容：巧手盤繩、巧語詠繩、妙筆抒繩。

第四彩：以繩立美STEAM+校本課程。課程內(nèi)容：繩馨家園、繩飾城區(qū)、繩扮自然。

第五彩：以繩潤心STEAM+校本課程。課程內(nèi)容：繩系家校、繩結(jié)友情、繩系五洲。

學(xué)?！癝TEAM+五彩繩韻校本課程”以“手持一根繩，體育鍛煉與人生幸福相連”的文化理念，體現(xiàn)學(xué)校特色辦學(xué)理念，指向?qū)W校內(nèi)涵發(fā)展中的戰(zhàn)略定位。

新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)充分發(fā)揮區(qū)域課程的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，從教育哲學(xué)視角對學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)特色進行再思考與定位，以培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)與核心素養(yǎng)為目標(biāo)，研究成果不斷固化，出版了專著《區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)》《STEAM+個性化學(xué)習(xí)》，區(qū)域推進的兩項創(chuàng)新研究成果獲遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，大連市教育教學(xué)成果一等獎。

大連市西崗區(qū)區(qū)域推進新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)，關(guān)注課堂教育過程的公平，站在學(xué)術(shù)前沿，立足本土特色文化，建立源于生命本真的新生態(tài)課堂，喚醒學(xué)習(xí)者個性自由釋放，為學(xué)生個性成長留足了空間。

（責(zé)任編輯：李陽）