“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革探究

吳娟

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革帶來(lái)了翻天覆地的變化，隨著教育信息化2.0計(jì)劃不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革不斷深化，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式不斷被關(guān)注。該文通過(guò)對(duì)近五年文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)目前比較熱門(mén)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)比分析，挖掘各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，存在問(wèn)題和適用場(chǎng)景，為更好地培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0141-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Teaching Reform of Computer Application Foundation in Higher Vocational Education under the Background of "Internet Plus Education"

WU Juan

（Anhui Audit College， Hefei 230601， China）

Abstract： Turn the world upside down in the Internet technology and bring about a great change in the traditional teaching mode. With the continuous development of the 2 plan of education informatization， the reform of the Internet plus education has been deepened. Based on the literature review in recent five years， this paper summarizes the current popular teaching modes， and through comparative analysis， excavates the advantages and disadvantages， existing problems and applicable scenarios of various teaching modes， so as to provide reference for better training talents in line with social needs.

Key words： online to offline; Hybrid teaching; teaching mode; teaching reform; computer application basis

1 背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校必修公共課，不僅能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，還有助于提高學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)以解決實(shí)際問(wèn)題，特別是對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等，都與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)息息相關(guān)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的落后，以及信息時(shí)代知識(shí)更替的速度促使教育工作者不斷深化改革。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，高職院校的“三教”改革是由“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新技術(shù)支撐的教學(xué)改革，要求教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)和資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師需要轉(zhuǎn)變角色，由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，是一種充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，著重培養(yǎng)學(xué)生主體性的教學(xué)方式。當(dāng)前，教師運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)更新教材、改進(jìn)教法已成為常態(tài)。

本文研究高職計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在厘清當(dāng)前熱門(mén)教學(xué)模式，分析優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)景，為開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才提供參考。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程現(xiàn)存問(wèn)題

高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受教師、教材、教學(xué)模式和學(xué)生自身的主動(dòng)性等，具體表現(xiàn)在，一、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)課程認(rèn)知度不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合理學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。二、隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)理念跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，缺乏理念和方法創(chuàng)新。三、計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象復(fù)雜，高職院校基礎(chǔ)性內(nèi)容的更新發(fā)展緩慢，課程與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合度不高。四、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心的“零起點(diǎn)”一刀切式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)方式單一，難以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化和差異化需求[1]，教學(xué)效果不佳。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，提高教學(xué)效果是亟待解決的問(wèn)題。

3 混合式教學(xué)模式

為解決上述問(wèn)題，高職院校也在緊鑼密鼓地開(kāi)展教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化差異化需求。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式可分為單一式和混合式兩種。單一式是指采用一種手段的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式是否信息化，又將單一模式分為基于信息化的教育模式，如微課、慕課、SOPCs等，以及基于非信息化手段的教學(xué)模式包括翻轉(zhuǎn)課堂、分類(lèi)分層次教學(xué)、產(chǎn)教融合等。

信息化手段往往需要與非信息化手段相結(jié)合才能進(jìn)行更好地發(fā)揮作用，因此又應(yīng)運(yùn)而生了信息化手段與非信息化相結(jié)合的混合教學(xué)模式，包括基于微課、MOOC、SOPCs以及基于多種信息化手段的教學(xué)模式。如圖 1所示。

本文研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)模式，分析比較各類(lèi)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)景，旨在提升高校教師信息化手段的運(yùn)用與創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化需求。

3.1 微課+FCM教學(xué)模式

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即是將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前的學(xué)習(xí)資源以微課為主，每一個(gè)視頻都對(duì)應(yīng)一特定問(wèn)題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查找。對(duì)于不同知識(shí)水平的學(xué)生，就可以控制學(xué)習(xí)過(guò)程，基礎(chǔ)好的可以高效快速地學(xué)習(xí);基礎(chǔ)差的可以通過(guò)視頻回放，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)[1]。

3.2 MOOC+FCM教學(xué)模式

慕課（簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程。面向全社會(huì)開(kāi)放，為人們提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)[2]。目前國(guó)內(nèi)最大的MOOC平臺(tái)是中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，包含了與全國(guó)218所知名高校合作建立的各專(zhuān)業(yè)慕課[3]?；贛OOC平臺(tái)的OTO教學(xué)模式以學(xué)生MOOC平臺(tái)自學(xué)為主，線下課堂教學(xué)為輔，因此是一種MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的OTO教學(xué)模式。圖 2給出一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：

3.3 MOOC+SPOC+FCM教學(xué)模式

私播課（簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC，Small Private Online Course），即“小眾私密在線課程”， “小眾”指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，“私密”指只對(duì)“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者部分開(kāi)放），有助于提升學(xué)習(xí)參與度和完課率。SPOC將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和多樣化的面授活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

MOOC+SPOC+FCM混合模式教學(xué)是以任務(wù)單為引導(dǎo)，以課堂展示為核心，以小組協(xié)作為方式，以超星學(xué)習(xí)通等多種信息化工具為手段的教學(xué)體系。分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段。課前教師下發(fā)任務(wù)單給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看書(shū)，觀看MOOC及SPOC自制視頻，動(dòng)手實(shí)踐和小組討論等形式對(duì)任務(wù)單中的問(wèn)題進(jìn)行解答，并在SPOC平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)測(cè)試。課中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，學(xué)生以小組為單位展示課前學(xué)習(xí)成果，教師組織探討課程重難點(diǎn)和有待解決的問(wèn)題。教師當(dāng)堂進(jìn)行小組和成員的成績(jī)?cè)u(píng)定，并利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，如發(fā)起測(cè)試、主題討論，以量化方式了解學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度。課后，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成作業(yè)，參與在線討論，以量化的形式完成組內(nèi)互評(píng)，依據(jù)組內(nèi)成員貢獻(xiàn)打分[4]。

4 教學(xué)模式分析

這幾種教學(xué)模式具有一些共同點(diǎn)，如均實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“先學(xué)后教”，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)達(dá)到一以貫之的效果，有效促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主選擇性，突出以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)。但每種教學(xué)模式均有其優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用場(chǎng)景，如表1所示。

5 結(jié)束語(yǔ)

混合式教育模式順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新理念和信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃相關(guān)要求。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在許多問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合課程及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和現(xiàn)有的課程資源，取其精華去其糟粕，開(kāi)展符合學(xué)情的教學(xué)模式。同時(shí)，應(yīng)注重理論框架研究，建立規(guī)范的理論體系和方法論，注重教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度也是教育工作者們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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