基于SPOC混合教學(xué)模式的《Java高級編程》課程教學(xué)改革研究

魏林

摘要：該文對SPOC混合教學(xué)模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析后，以《Java高級編程》課程為例，研究并探索了基于SPOC平臺的混合教學(xué)模式，從課程的混合式教學(xué)設(shè)計到課程的混合式教學(xué)實施，經(jīng)過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果對比分析，運用了混合教學(xué)模式的實驗班級教學(xué)效果顯著，這為計算機類課程混合教學(xué)的改革提供了參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺;混合教學(xué)模式;Java高級編程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0139-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 SPOC混合教學(xué)模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程，由美國加州大學(xué)阿曼多·福克斯教授在2013年提出。國外對于SPOC混合教學(xué)模式的研究，最早源于2012年哈佛大學(xué)開展的一系列小型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)開始，隨后2014年，麻省理工學(xué)院開啟SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式改革，為混合模式教學(xué)起到先鋒作用，2017年Liu Y X， Wen J X， Deng D L等通過高職院校無機化學(xué)教學(xué)的實踐分析，得出SPOC教學(xué)模式能有效地解決課程教學(xué)中存在的難題。國外名校對于SPOC的混合模式教學(xué)應(yīng)用非常認可，并自主利用一些教學(xué)平臺將線下和線上結(jié)合教學(xué)。

國內(nèi)對于SPOC混合教學(xué)模式的研究，主要以課程為例開展，清華大學(xué)出版社在2013年率先上線的SPOC“智學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，隨后，西南交通大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等國內(nèi)數(shù)十所高校也開發(fā)了多門SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，涉及領(lǐng)域廣泛，隨著國內(nèi)的其他高校陸續(xù)加入SPOC課程和學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)中來，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用也逐漸增多。

2 《Java高級編程》課程介紹

《Java高級編程》課程是《Java程序設(shè)計》的進階課程，主要講授組件及事件處理、輸入輸出流、JDBC與數(shù)據(jù)庫、多線程機制、網(wǎng)絡(luò)編程及泛型與集合框架等知識，內(nèi)容繁多、知識點難，學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握Java語言的高級知識點，并能運用Java語言進行一般C/S應(yīng)用程序設(shè)計，同時提高分析問題和解決問題的實踐操作能力。

3 《Java高級編程》課程混合式教學(xué)設(shè)計

目前國內(nèi)各高校采用的SPOC教學(xué)平臺有愛課程、人衛(wèi)、超星、易智教、雨課堂等，《java高級編程》課程采用超星爾雅教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)。學(xué)期初，登錄超星爾雅平臺建設(shè)在線課程，制作在線課程需要的教學(xué)視頻、知識點測試習(xí)題、課件、知識點導(dǎo)圖等資料，對該課程進行混合式教學(xué)設(shè)計如下圖：

1）教前分析：學(xué)期初，對班級學(xué)生的前序課程學(xué)習(xí)情況進行摸底調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為。與經(jīng)驗豐富的教師交流探討，開課前，對該門課程的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進行分析，勾畫出課程重難點知識點，以及定位出課程各知識點教學(xué)目標(biāo)。

2）資源分析：將一整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容合理的劃分到18周，并為每周的教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，如教學(xué)視頻、課堂測試題、教學(xué)課件、程序源碼、知識導(dǎo)圖等。將Java在線資源置于學(xué)習(xí)章節(jié)頂部，方便學(xué)生快速地翻閱，在線資源包括在線書籍、在線視頻、全國計算機等級考試（二級Java）資料。在每周的教學(xué)里分享1個學(xué)習(xí)拓展，提供給有需求的學(xué)生進行高階知識的拓展。在每章教學(xué)后繪制章節(jié)知識點導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建Java課程知識體系。

3）教學(xué)活動設(shè)計：教學(xué)活動劃分為課前、課中、課后三部分。每次課前發(fā)布本周學(xué)習(xí)任務(wù)，每周的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)單元18周劃分相一致。課中及課后開展多種教學(xué)活動，典型教學(xué)活動如下表：

4）評價設(shè)計：課程的考核評價由簽到率、作業(yè)平均分、測試平均分、互動課堂積分、任務(wù)完成得分、自我評價及期末考試成績按一定的權(quán)重比例組成。

對《Java高級編程》課程的混合式教學(xué)的以上四個設(shè)計，不僅打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課程的教學(xué)管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面起到了積極促進作用：

1）移動教學(xué)加強課程教學(xué)管理，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

線上+線下混合教學(xué)彌補線下教學(xué)在時間地點上的局限性，滿足學(xué)生對課程教學(xué)的便捷性需求，同時通過線上與線下開展多種教學(xué)活動。通過豐富的教學(xué)活動，Java課程教學(xué)從課堂的45分鐘延展到課前、課后，教師的教學(xué)與學(xué)生充分交流，并利用SPOC教學(xué)平臺（超星）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并統(tǒng)計、分析和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實時進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計、改變教學(xué)策略，有效提高課程教學(xué)的時效性。

2）運用多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生編程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手編程能力

根據(jù)課程教材章節(jié)，共繪制Java課程知識點導(dǎo)圖16張，幫助學(xué)生搭建java課程知識體系，掌握章節(jié)重要知識點。將課程重要知識點開發(fā)成快速入門教學(xué)視頻，將冗長的程序代碼編寫過程處理為2～3分鐘教學(xué)視頻，短小精華，高效輕松，易學(xué)易寫，從而克服學(xué)生編程難思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每周兩次定時定頻的發(fā)布作業(yè)，扎實學(xué)習(xí)每個重點、難點專業(yè)知識。每章節(jié)完成后安排階段性章節(jié)測試，進一步鞏固復(fù)習(xí)課程每章節(jié)專業(yè)知識。開展項目訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生實際動手能力，提高編程開發(fā)水平。

3）實施分層教學(xué)，落實因材施教

建設(shè)多元化的課程教學(xué)資源滿足不同類型學(xué)生、不同層次學(xué)生的求知欲望，并基于多元化的Java教學(xué)資源開展梯度分層教學(xué)，每周教學(xué)分享拓展學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，使得學(xué)生得到有差異的發(fā)展。

4）采用過程性評價體系+激勵機制，提高學(xué)習(xí)效率

基于SPOC的混合教學(xué)采用過程性評價體系從專業(yè)特色出發(fā)，從課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)維度、知識技能、課后作業(yè)4個維度構(gòu)建過程性評價體系，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面評價學(xué)生，使得課程最終評定的成績與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況相一致。并在教學(xué)中輔以激勵機制，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

4 課程混合式教學(xué)實施

將《Java高級編程》課程的混合式教學(xué)的四個設(shè)計在2018級的軟件技術(shù)2班進行實踐探索，經(jīng)過2019-2020-1整個學(xué)期的教學(xué)，混合式教學(xué)共發(fā)布108個教學(xué)任務(wù)點，開展36次簽到、21次選人、20次搶答、18次隨堂練習(xí)、24次問卷調(diào)查、3次分組任務(wù)、27次課后作業(yè)、8份章節(jié)測試等教學(xué)活動。平均簽到率93%，任務(wù)點平均完成數(shù)103個，作業(yè)平均完成率83%，作業(yè)平均分90分，章節(jié)測試平均分85分。

5 混合式教學(xué)效果分析

《Java高級編程》SPOC 混合教學(xué)模式現(xiàn)已經(jīng)開展了 2個學(xué)期，共有4個班參與了混合教學(xué)授課，總體看來教學(xué)效果有一定提升。多元化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，定時定頻的作業(yè)及章節(jié)測試提升學(xué)生對知識點的理解與掌握程度，分組項目增強學(xué)生合作意識，提升課程學(xué)習(xí)自信心，采用過程性評價體系進行課程考核，學(xué)生參與度提高，整個學(xué)習(xí)過程清晰可控。

為了解采用混合教學(xué)模式教學(xué)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)感受，針對182軟件實驗班發(fā)放52份調(diào)查問卷，共回收 45份有效問卷。問卷結(jié)果顯示75.12%的學(xué)生覺得多種教學(xué)活動的開展使課堂教學(xué)更生動、有趣，78.59%以上的學(xué)生表示混合教學(xué)模式有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，90.24%的學(xué)生認為線上的學(xué)習(xí)能彌補線下教學(xué)的不足，可以幫助他們反復(fù)的學(xué)習(xí)，為課外學(xué)習(xí)提供便利，85.13%的學(xué)生表示混合教學(xué)模式使課程考核更加客觀、透明。

為了對比使用不同教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果，將2017-2018-1學(xué)期161軟件班級使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)課程成績與2019-2020-1學(xué)期182軟件班級、2019-2020-2學(xué)期182計算機應(yīng)用班級使用SPOC 混合教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)課程成績對比，100-80分分數(shù)段百分比顯著提高，班級平均分也明顯提高，對比如下表。

6 混合式教學(xué)總結(jié)

基于SPOC混合教學(xué)模式的《Java高級編程》課程教學(xué)改革，經(jīng)過兩個學(xué)期的探索、實踐與改進，教學(xué)取得了一定的成效，基于SPOC混合教學(xué)模式不僅受到了學(xué)生的一致好評，也使得高校課堂更加高效。在今后的教學(xué)過程中，基于 SPOC 的混合教學(xué)模式需不斷調(diào)整和完善，充分發(fā)揮其共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點，使高校課堂變得更加動態(tài)、靈活、便捷。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】