淺談信息技術(shù)深度融合下數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升策略

辛小榕

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式受到較大的沖擊，與此同時(shí)也為信息技術(shù)提供了相應(yīng)的發(fā)展空間。從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，越來越多的教師將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，既可以體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。文章基于信息技術(shù)深度融合下的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)展開討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);深度融合;學(xué)科素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)

近年來信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程逐漸加快，并且與教育領(lǐng)域發(fā)生融合，給教育工作者提供了新的教學(xué)模式。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的邏輯推理、運(yùn)算等方面的能力，也可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而達(dá)到兩者深度融合的教學(xué)效果。

一、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與問題

（一）信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展背景之下，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備、微課教學(xué)等形式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師僅利用黑板、課本等傳統(tǒng)教具，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這也是部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的原因。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不僅可以向?qū)W生展示更加有趣的數(shù)學(xué)世界，也可以通過視頻、動(dòng)畫等形式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展從某種程度來講，可以幫助學(xué)生解決課后學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在課后寫作業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到自己不會(huì)的問題，請教家長也沒有得出相應(yīng)的答案，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)將問題發(fā)送給教師，教師在接收問題之后會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生加深這一知識(shí)點(diǎn)的印象。教師也可以通過學(xué)生的提問找到共同點(diǎn)，并且對大部分學(xué)生都存在問題的地方重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。

（二）信息技術(shù)在教學(xué)中的問題

雖然信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具備多種優(yōu)勢，但是依然處于初期發(fā)展階段，很多問題需要教師及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。首先，信息技術(shù)離不開計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的支持，但是一些年齡較大的教師缺乏相應(yīng)的信息素養(yǎng)，不熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作。其次，也有一部分教師在制作教學(xué)課件時(shí)，只是從網(wǎng)上下載成型的內(nèi)容，沒有針對自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)狀適當(dāng)改動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)層次，教師長期使用這種教學(xué)形式，極有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，而且教師也被“束縛”在信息技術(shù)當(dāng)中，阻礙了信息技術(shù)與教育教學(xué)的正常融合。也有一部分教師對于信息技術(shù)的理解不夠全面，忽視了交互式電子白板、多媒體教學(xué)設(shè)備等應(yīng)用于線下教學(xué)的設(shè)備，導(dǎo)致信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的局限性。

二、 利用微課教學(xué)視頻，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“微課”一詞作為近幾年教學(xué)領(lǐng)域的高頻詞，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也扮演著重要角色。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課內(nèi)容短小精悍，而且打破傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，學(xué)生利用手機(jī)或電腦就可以觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。教師通過微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生直觀了解教學(xué)內(nèi)容，對于數(shù)據(jù)的分析和處理能力也起到提升作用，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以“二元一次方程組”一課為例，本課內(nèi)容組為初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)很難理解其中的數(shù)量關(guān)系，基于此，教師可以在微課當(dāng)中加入動(dòng)畫、視頻等演示環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生理解知識(shí)。二元一次方程組的經(jīng)典題型就是雞兔同籠問題，教師可以適當(dāng)降低試題難度，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)氛圍中。例如，教師可以向?qū)W生提問，籠子中有若干只雞和兔子，共有頭24個(gè)，腳72只，請問雞和兔子各有多少只。雖然是線上教學(xué)，但是學(xué)生在拿到題目之后都展示出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，紛紛在練習(xí)本上進(jìn)行演算。有的學(xué)生將二元一次方程組的問題簡化，嘗試?yán)靡辉淮畏匠探獯穑灿械膶W(xué)生利用“試數(shù)”方式，對雞和兔子的數(shù)量進(jìn)行推算。在學(xué)生對題目有初步了解之后，教師可以利用動(dòng)畫向?qū)W生演示第一種解題方式，兔子可以“抬起”兩只腳，雞“抬起”一只腳，抬腳數(shù)為總數(shù)一半，即36只腳，這是腳與頭的數(shù)量差是12，此為兔子數(shù)量，剩下的12只是雞的數(shù)量。學(xué)生在動(dòng)畫演示的過程中表現(xiàn)出驚訝的神情，沒有想到雞兔同籠問題還能用這種方式計(jì)算?；谶@一動(dòng)畫演示，教師可以將計(jì)算過程轉(zhuǎn)化為二元一次方程組，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這一過程當(dāng)中也大幅提升了學(xué)習(xí)興趣。初中生在當(dāng)前的年齡階段正處于身心發(fā)展時(shí)期，教師通過微課教學(xué)可以更好地吸引學(xué)生將注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，并且通過有趣的解題方式激發(fā)學(xué)生對二元一次方程組的學(xué)習(xí)欲望。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不僅將較為抽象的內(nèi)容具體化，而且引導(dǎo)學(xué)生開展合理想象，并且利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算得出計(jì)算結(jié)果。學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的過程也是對二元一次方程組二次理解的過程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)效果。

三、 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)討論小組，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小組合作形式作為有效的學(xué)習(xí)方式之一，一直被各科教師所應(yīng)用，在信息技術(shù)的背景之下，教師可以將傳統(tǒng)的線下小組合作討論轉(zhuǎn)移到線上，為學(xué)生建立“新型”討論群，學(xué)生在初次接觸網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)可能處于新奇等心態(tài)，可以更好地投入學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小組討論當(dāng)中不僅可以提升數(shù)學(xué)思維以及表達(dá)能力，也可以大幅提升線下課堂的教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

以“軸對稱”一課為例，軸對稱內(nèi)容在小學(xué)階段已經(jīng)有所涉獵，而且學(xué)生在生活當(dāng)中也能找到相關(guān)物品，學(xué)生可以從生活與實(shí)踐兩方面掌握這一章內(nèi)容，從而將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化。因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)討論小組可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。例如，教師可以收集蝴蝶、天安門等實(shí)際生活中存在的物體圖片，將其上傳到學(xué)生的線上討論群，學(xué)生既可以針對教師上傳的素材進(jìn)行探討，也可以將自己觀察到的軸對稱現(xiàn)象與其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)這一基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察以及軸對稱畫出的兩個(gè)三角形，平且請學(xué)生判斷這兩個(gè)三角形是否符合軸對稱，并判斷與其對稱的三角形是如何畫出來的。由于是線上討論，學(xué)生需要將題目中的圖形臨摹下來，這也需要教師給予相應(yīng)的時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考與討論。每位學(xué)生在討論的過程中都有機(jī)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)以及看法，一些較為內(nèi)向的學(xué)生也可以積極參與到討論環(huán)節(jié)，這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，起到積極的促進(jìn)作用。相比于傳統(tǒng)討論形式，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建討論小組可以更好的引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到討論內(nèi)容當(dāng)中，更加利于提升自身的邏輯推理能力。除此之外，線上討論大幅降低了緊張感，進(jìn)一步加大信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢。