小學后進生教育中存在的問題和應對策略分析

柴金鳳

摘 要：后進生問題是困擾大多小學教師的問題。在班級排名中，后進生處于末端，學習狀態(tài)相對其他學生而言明顯不佳，但從根本上來看，并非后進生自身不愿努力，而是在經(jīng)歷長期的失敗、被否定等負面影響后對提高自身的學習能力、學習水平而缺少應有的期望。教師要實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，就要深入把握有關(guān)影響因素，對后進生教育中存在的問題進行深入分析，

只有這樣才能找出針對性的有效策略付諸實踐。

關(guān)鍵詞：小學后進生教育;存在的問題;應對策略

一、 引言

后進生是在小學階段普遍存在的一學生群體，相對其他優(yōu)等生而言，學習態(tài)度較差、學習積極性欠缺、課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)完成都存在敷衍不認真的情況。部分后進生還形成了錯誤的是非觀、道德觀。新時代的教育要求教師要堅持面向全體，一視同仁，要關(guān)注每一名學生的健康、全面發(fā)展。因此教師就要針對后進生表現(xiàn)出來的諸多問題，深挖原因，才能尋求針對性的有效解決方法。

二、 小學后進生教育中存在的問題

（一）后進生的表現(xiàn)

后進生相比其他學生，首先，在學習態(tài)度上表現(xiàn)出缺乏明顯目標、缺乏學習動力、被動學習、敷衍學習的情況。無論是課堂教師的互動，還是教師請學生進行自主探究，后進生都表現(xiàn)出不主動配合的情況。不利于教學的有效推進，后進生自身也不能從中得到任何成長。其次，不少后進生將學習看作一種負擔，一味跟隨教師講課而被動聽課、完成作業(yè)，沒有從根本上投入精力去探究更深層次的知識，停留于機械的表面化學習。最后，少數(shù)后進生缺乏有效的學習方法與指導，存在思維死板、盲目學習的問題，看似非常努力實則缺乏有效的方法，學習提高不明顯，學生長期受挫也會逐漸成為后進生。

（二）后進生的成因

結(jié)合以上三點，后進生形成的原因主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，社會環(huán)境的影響。在科技飛速發(fā)展的今天，許多小學生從幼兒時期便開始接觸家中的電子設(shè)備，這就不可避免地導致其會通過網(wǎng)絡(luò)受到許多負面觀念的惡意滲透。例如小學生打游戲、看新聞、追星等行為伴隨著的各類信息，充斥著利己主義、拜金主義等思想。部分小學生還從身邊的成年人、網(wǎng)絡(luò)等途徑受到暴力、色情等題材的影視劇、書籍的影響，對其身心健康造成嚴重損害，不利于正確三觀的形成。第二，家庭教育的負面影響。在不同地區(qū)，后進生的家庭經(jīng)濟水平、家長的文化素養(yǎng)都存在明顯差異。再加上家長個人的教育觀念、教育方式，如批評教育、以維持家長威嚴為目的的命令式教育等，都對后進生的學習、心理健康發(fā)展有嚴重的負面影響。第三，教師對后進生教育方式的合理性有待提高，比如部分教師缺乏面向全體的教學意識，重點關(guān)注優(yōu)等生，對后進生的教育有所忽視。而小學生的內(nèi)心十分敏感，從教師的態(tài)度中能夠感受到自己被否定、忽視，也容易加劇后進生內(nèi)心的進一步自我否定，不斷陷入惡性循環(huán)?；蚪處煂筮M生的教育方式采用極端的鼓勵或批評，缺乏全面性，也容易讓后進生越發(fā)否定自己或厭煩不切實際的贊美。第四，是后進生自身在同輩、教師、家長與社會多方影響下在其內(nèi)心造成的負面影響，促使部分心理素質(zhì)較差的后進生以消極、否定的觀念來看待自身的學習?；蛴捎阱e誤的家庭教育導致后進生在他人提出建議或批評時，不主動思考如何改正，而是一味抱怨、覺得自己委屈，以消極的態(tài)度應對，也影響著自身的健康、正常發(fā)展。

三、 小學后進生教育問題的應對策略

（一）尊重、平等、寬容教育

他人對小學生的好與不好，都能被敏感的小學生直接接收到對應的情感與態(tài)度信號，從而影響學生自身的意識與行為、觀念。因此教師要調(diào)整對小學班級中后進生的教育態(tài)度，實行尊重、平等、寬容教育。要讓后進生在尊重中重拾自信，在平等中堅定內(nèi)心，在寬容中感受到來自教師的關(guān)愛與幫助，喚醒內(nèi)心愛的種子，改變后進生面對學習、面對同學、面對教師冷漠的狀態(tài)，用愛與尊重溫暖他們的內(nèi)心，重新以積極、熱愛的態(tài)度面對學習與生活。

例如，在具體某一堂課的教學中，教師對學生進行提問，當后進生與優(yōu)等生都舉手時，教師應做到一視同仁，讓各自都有回答問題的機會，做到平等。在具體回答時，教師不能因為認為學生的回答無效便隨意打斷，要以示尊重。即便回答完全沒有一點可取之處，教師也可贊賞其主動回答問題的勇氣，而后正確引導后進生對問題角度抽絲剝繭，逐漸理清回答思路，然后總結(jié)陳述，讓其在回答時暴露的問題得到及時解決與引導。

此外，在不少小學班級中，由于后進生的性格、態(tài)度等問題引發(fā)的學生之間的沖突也是困擾諸多教師的重點問題。教師要在沖突尚未發(fā)生之時，便多關(guān)注后進生的心理狀態(tài)、學習狀態(tài)，用平等的態(tài)度與后進生進行溫和的溝通，了解其近期的家庭生活情況、心理狀況，從一些小事著手逐漸打開其心扉，獲得后進生的信任與認可。如詢問后進生對某一堂課的看法，讓其感受到自己想法與意見被重視，與其交流某一篇文章寫作時的奇特視角，了解其內(nèi)心的奇思妙想與渴望表達的愿望。而后教師再根據(jù)交流獲得的信息優(yōu)化自身的具體教學方式，來盡可能滿足后進生的合理期望，幫助其逐漸改善不良的性格、心理問題。而在沖突發(fā)生后，教師不要佩戴有色眼鏡，要堅持就事論事，從沖突雙方的不同角度來對事件進行分析，客觀冷靜地了解事情的原委之后，對雙方進行適當?shù)慕逃?。要努力讓其認識到教師在公平處理事情，如此不僅能樹立教師應有的權(quán)威，也能進一步增強在后進生心目中的信服感。

（二）主動幫助后進生提高學習

在具備積極的生活、學習狀態(tài)后，教師還要結(jié)合后進生切實遇見的學習問題，主動采取適當?shù)拇胧椭筮M生提高學習。讓其逐漸縮短與其他同學的差距，彌補短板，進一步強化自尊與自信，同時也讓其發(fā)現(xiàn)自己在某方面的學習優(yōu)勢，發(fā)揮長處，激發(fā)學習興趣與長久動力。教師要對班級中的后進生學習狀態(tài)長期關(guān)注，定期了解與搜集后進生群體中遇見的學習問題并進行針對性的集中講解。在全班集中答疑時，則要兼顧優(yōu)等生的疑問與后進生的疑問，并分別采用適應不同層次學生的答疑方式。如請優(yōu)等生自學短視頻完成求知過程，而后進生，則需要教師在視頻教學的同時，對后進生的一些基礎(chǔ)性的問題進行正確的分析、解決方法的指導。讓其能在最近發(fā)展區(qū)得到充分的提高，在教師的不斷幫助下強化學習自信與動力。教師還可針對后進生設(shè)計具體的學習問題解決策略，學習方法掌握策略。例如理解能力到位但學習存在孤立性、思維缺乏靈活性的后進生，則可通過同類問題辨析的方式來逐漸發(fā)展其舉一反三的能力。教師還可要求其利用思維導圖構(gòu)建起知識框架來增強已掌握知識的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展系統(tǒng)的、發(fā)散的、聯(lián)系的思維能力。而思維靈活卻只是學習態(tài)度敷衍的后進生，則可結(jié)合其感興趣的方面，如游戲、軍事、漫畫、電影等，融入能夠促使學生思維能力發(fā)展的題目類型中，讓其一展所長的同時完成對學習問題的攻克。此外，對于后進生在一些教學活動中表現(xiàn)出的閃光點，教師要及時抓取，通過請學生分享、教師贊揚、同學向其請教等方式來讓后進生認識到自身的優(yōu)點，改變以往認為自己“一無是處”的錯誤觀念，對于樹立牢固的學習自信，激發(fā)學習動力有明顯作用。