中學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式研究

金星

◆摘? 要：目前深圳中學(xué)已經(jīng)廣泛推行新課標(biāo)改革，基于此背景，通過互動教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，集中學(xué)生的課堂注意力。本文對目前深圳地區(qū)中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)實際教學(xué)情況，提出互動教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用措施，旨在進(jìn)一步深化中學(xué)英語課堂的互動，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué);英語課堂;互動教學(xué)模式

英語是我國中學(xué)的一項基礎(chǔ)必修課程之一，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。多數(shù)學(xué)生從小處于漢語的環(huán)境內(nèi)，因此導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語難度較大。因此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性十分重要，這也是中學(xué)英語課堂所面臨的主要問題?；咏虒W(xué)模式是在素質(zhì)教育發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，同時也能夠解決傳統(tǒng)教育模式存在的問題，深化學(xué)生在英語課堂的主體地位。通過互動教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動和交流，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1目前深圳地區(qū)中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師在課堂中占據(jù)主體地位，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重

雖然新課標(biāo)改革得到了廣泛的推行，但是中學(xué)英語課堂仍然缺乏良好的師生互動和生生互動，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然得到了廣泛應(yīng)用，教師成為課堂的主體，宣教式教學(xué)和灌輸式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，互動教學(xué)模式只是流于表面，通常情況僅僅體現(xiàn)在教師的提問和學(xué)生的回答，無法做到真正意義上的互動，學(xué)生難免會對英語課堂感到無聊和乏味，也導(dǎo)致教師和學(xué)生關(guān)系的不平等，教學(xué)效果并不理想。

1.2學(xué)生在課堂中處于被動地位

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的灌輸式教學(xué)方法，中學(xué)英語教學(xué)的重點多在語法教學(xué)和詞匯教學(xué)方面，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，只是照本宣科地講解相關(guān)知識，學(xué)生在課堂中學(xué)到的也僅僅是語言詞匯等知識點，缺乏對學(xué)生語言表達(dá)能力的重視。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為教師沒有讓我回答問題，自己也不愿意回答問題，認(rèn)為主動和教師互動，回答問題是一種愛表現(xiàn)的不良行為。教師在課堂地位的強(qiáng)勢以及學(xué)生在課堂中的被動，導(dǎo)致學(xué)生變得愈發(fā)被動，不愿意互動，產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)不具備主觀能動性，學(xué)習(xí)效率低下。

2中學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用措施

對中學(xué)英語課堂來說，實施互動教學(xué)模式有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此教師需要制定合理有效地互動教學(xué)措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1明確定位，認(rèn)清角色

首先，教師需要轉(zhuǎn)變和摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念。如果教師仍處于課堂主導(dǎo)者的地位，沒有真正讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，那么英語課堂也會成為教師一個人的課堂，不利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此中學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變身份，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，將課堂交給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，這樣才有助于解決上述問題，提高課堂教學(xué)的效率。

同時，學(xué)生也應(yīng)該更新觀念，不要認(rèn)為主動回答問題，參與課堂互動就是出風(fēng)頭的表現(xiàn)。明確學(xué)生課堂主題的地位，使全部學(xué)生都能夠積極參與到課堂中，不僅要和教師互動，還要和同學(xué)互動，實現(xiàn)對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的徹底突破。通過互動教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地了解和掌握知識內(nèi)容，提高其語言能力。

2.2通過實物或者圖片展開課堂教學(xué)互動

將實物和圖片等輔助教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)中，是一種高效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行第八單元“Have you ever been to a museum”一課中，教師在導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)可以為學(xué)生展現(xiàn)公園、游樂場、博物館等一些場所的照片，通過這些照片能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，有助于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生憑借日常生活經(jīng)驗便能夠判斷出圖片上的地點，這時教師便可以拋出一些具有啟發(fā)性的問題。

在選擇圖片的過程中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)學(xué)生的特點，選擇其感興趣的圖片，并設(shè)計合理有效的合體，這樣才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生快速融入課堂，增加其主動參與性。

2.3合理設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的互動性

為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，確保設(shè)計問題的靈活合理，激發(fā)學(xué)生興趣。

課前復(fù)習(xí)提問需要重視對學(xué)生狀態(tài)的調(diào)整，該環(huán)節(jié)有助于鞏固和檢查上一節(jié)課學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，或者達(dá)到和本節(jié)課銜接的效果。一節(jié)課剛剛開始，可能學(xué)生并未進(jìn)入狀態(tài)，因此需要給予其過渡，幫助其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行第七單元“Whats the hhighest mountain in the world？”文章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生拋出問題“What pandas like？Where do they mainly live？What do they eat”將問題分解為多個小問題，效果確切，不僅有助于學(xué)生知識的鞏固，學(xué)生也可以參與到問題的回答互動中，提高了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中，除了通過視頻、圖片等形式吸引學(xué)生注意力之外，教師設(shè)計合理的問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行第四單元“Why dont you talk to your parents”課文的學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計這樣的問題“Did you help your parents do housework？”學(xué)生積極參與回答，效果明顯，有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)家務(wù)方面的知識。

2.4展開小組合作方式提高互動教學(xué)效果

互動教學(xué)不僅需要師生互動，更需要生生互動，教師可以再課堂建立多個小組，教學(xué)環(huán)節(jié)讓小組進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，不僅有助于提高其表達(dá)能力，還能提高其團(tuán)隊合作能力。同時在劃分小組的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)相應(yīng)的比例劃分，例如將成績好和成績稍差的學(xué)生安排在同一小組，可以幫助成績不佳的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

3結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式無法滿足目前教育發(fā)展的要求，因此創(chuàng)新教學(xué)模式十分重要。目前深圳地區(qū)中學(xué)英語課堂仍存在一些問題，應(yīng)積極推廣互動教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師需要采取有效的措施，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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