農(nóng)村幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀及相關(guān)建議

◆摘? 要：近年來，家庭教育成為學(xué)前教育界討論的熱點話題，人們也越來越意識到家庭教育的重要性。然而，我國偏遠農(nóng)村地區(qū)的家庭教育發(fā)展滯后，對偏遠地區(qū)農(nóng)村幼兒家長提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)就顯得十分有必要，尤其是幼兒園作為農(nóng)村地區(qū)主要的家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)，承擔(dān)著家庭教育指導(dǎo)的重任。本文針對甘肅省J縣農(nóng)村幼兒園及幼兒教師對家庭教育指導(dǎo)的能力欠缺等的問題，結(jié)合? 本地實際情況，提出了建立適宜的地方家庭教育法規(guī)條例等的外部保障制度，開展多元化園本培訓(xùn)、教師進行自主學(xué)習(xí)等的內(nèi)部制度保障的相關(guān)建議。

◆關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)、農(nóng)村幼兒園、幼兒教師

家庭和幼兒園是幼兒最早接觸的兩個社會文化環(huán)境，為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展而共同合作并承擔(dān)著職責(zé)，對幼兒一生的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來，由家庭教育而呈現(xiàn)出的各種社會現(xiàn)實問題，以及各界仁人志士對國家各類政策文件中關(guān)于對家庭教育內(nèi)容的關(guān)注與剖析，更讓人們意識到家庭教育的重要性，受到了社會各界的高度關(guān)注。

本文中的甘肅省J縣是位于甘肅省西南部，由保安族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、土族、裕固族、回族等幾個少數(shù)民族和漢族共同聚居的地區(qū)，形成了其特有的、豐富多樣的民族民俗文化。該縣農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)，經(jīng)濟、文化程度較弱，很多年輕父母雙方或者其中一方選擇外出打工，孩子便由家中老人撫養(yǎng)，加之科技的發(fā)展與外界的聯(lián)系日益緊密，促使該縣農(nóng)村家長愈加重視教育從娃娃抓起的道理，讓孩子走出農(nóng)村到大城市發(fā)展的愿望也日益迫切。但經(jīng)常因為憑自己的經(jīng)驗教育孩子，缺少家庭教育專業(yè)性的知識與方法，使得很多家長在面對家庭教育諸多方面時感到束手無策;然而還有另外一部分家長卻對孩子的家庭教育一無所知（包括監(jiān)護孩子的祖輩們和部分年輕家長們），不知如何科學(xué)、有效地教育自己的孩子。對此，家長們便把幼兒教育的希望寄托在幼兒生活與學(xué)習(xí)的另一主要場所——幼兒園。在農(nóng)村，幼兒園作為主要甚至是唯一的教育機構(gòu)，幼兒教師自然是幼兒園家庭教育指導(dǎo)的主要參與者、組織者和實施者，理應(yīng)肩負起指導(dǎo)家長進行家庭教育的這一責(zé)任，發(fā)揮其重要力量。

一、J縣農(nóng)村幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師家庭教育指導(dǎo)的能力欠缺

家庭教育指導(dǎo)能力是作為一名幼兒園教師的基本功，但在實際操作中，幼兒教師缺乏具體指導(dǎo)、抽象說教較多、方法的操作性不強、以幼兒園為重心的傾向明顯等問題，這樣的指導(dǎo)方式對于家長們來說，既是無法很好地理解，更是無法應(yīng)用到實踐中去教育孩子，沒有真正實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的價值。我國幼兒園教師培養(yǎng)的模式和層次良莠不齊，在校培養(yǎng)階段，很多高校并未開設(shè)家庭教育及家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的課程，致使準(zhǔn)幼兒教師的相關(guān)知識儲備不足;在職后，鮮有教師主動去彌補家庭教育方面的知識與技能，教師之間缺乏經(jīng)驗的交流，這就出現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)方面知識的殘缺。作者張琪在文中指出“幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的角色意識、知識的儲備、經(jīng)驗的積累及獲取的途徑，影響著幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)水平?！笔苡變簣@教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)水平的制約，J縣很多幼兒園與幼兒教師在家庭教育指導(dǎo)時倍感力不從心。

（二）幼兒家長參與幼兒園教育的態(tài)度差異大

大多數(shù)家長認為廣泛而深入?yún)⑴c幼兒園教育是家長的一種負擔(dān)。因為自己要忙于生計，還要照顧老人小孩、飼養(yǎng)牲口等，都是需要按時按點，所以，參與幼兒園教育會使他們力不從心。也有部分家長對“家長本身是教育資源，應(yīng)充分利用”的觀點持懷疑態(tài)度，一是覺得自己不夠?qū)I(yè)，不構(gòu)成可以進行教學(xué)的能力;二是認為讓幼兒交費進入幼兒園理應(yīng)是幼兒教師來承擔(dān)教育任務(wù)，家長只是起到配合的作用;三是考慮到年輕父母自己外出打工，無法直接參與幼兒園的教育教學(xué)，照顧孩子的老人又不具備系統(tǒng)講授知識的能力。但也有極少部分家長認為參與幼兒園教育很有意義，愿意經(jīng)常參與幼兒園的教育活動，認為既能學(xué)到教育幼兒的知識，也能讓自己接受到先進的思想觀念，縮小與外界的差距。

（三）家長接受指導(dǎo)更注重實際應(yīng)用與易于操作

家庭教育的行為源于一個人的思想高度和受教育程度，該縣農(nóng)村地區(qū)家長的受教育程度普遍偏低，也就制約著家庭教育的方式方法和水平。家長們由于自身文化水平的原因，過分的想要在幼兒身上得到彌補，甚至?xí)扇O端或不當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，普遍存在的現(xiàn)象是幼兒家長們忽視幼兒心理發(fā)展健康與過分關(guān)注智力發(fā)展中的記憶力、理解力、注意力等，如詢問孩子當(dāng)天學(xué)了多少兒歌、拼音、數(shù)字之類的知識，幾乎很少有家長關(guān)注孩子的觀察能力、注意力、創(chuàng)造想象能力、思維能力等影響幼兒長遠發(fā)展的關(guān)鍵能力，整體上忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅認可短期效益的呈現(xiàn)。

二、J縣農(nóng)村幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)實施的相關(guān)建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在組織與實施中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢娂彝ソ逃怯變簣@教育的一項基本任務(wù)，同時也是對幼兒家長的一項要求。而J縣的農(nóng)村幼兒園面對家庭教育指導(dǎo)這一薄弱環(huán)節(jié)，理應(yīng)采取多渠道培訓(xùn)等的方式盡快彌補此短板，提升幼兒教師相關(guān)知識和經(jīng)驗的專業(yè)化成長。針對該縣的實際情況，筆者提出了以下相關(guān)建議可供參考。

1.建立健全家庭教育相關(guān)的規(guī)章制度

2016 年國家相關(guān)部門發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020）》中提到，鼓勵制定家庭教育與指導(dǎo)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方特色進行本土化研究，開發(fā)適合本地區(qū)實際的培訓(xùn)課程和大綱，系統(tǒng)且科學(xué)地培訓(xùn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊伍，提升其專業(yè)化水平。早期，重慶市通過了我國內(nèi)地第一部家庭教育地方性法規(guī)《重慶市家庭教育促進條例》;接著，江西省正式實施《江西省家庭教育促進條例》，條例規(guī)定父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)接受學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)，參加家長學(xué)校、家長委員會等組織開展的家庭教育活動;其中山西省的條例規(guī)定“家長要向?qū)W校了解孩子情況、外出打工也要履行義務(wù)”等一系列解決實際生活的規(guī)定。2019年3月，十三屆全國人大二次會議上，周洪宇提出加快制定《家庭教育法》，建議在師范大學(xué)開設(shè)家庭教育學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)家庭教育的專業(yè)師資等的議案。因此，J縣可以著手籌劃適合本縣地方性特色的家庭教育指導(dǎo)條例的制定與實施，參考借鑒其他省份、地區(qū)制定的相關(guān)條例，聘請相關(guān)教育專家學(xué)者、邀請地方婦聯(lián)代表、鼓勵各農(nóng)村地區(qū)代表等共同商議并制定法規(guī)條例。從法律的高度提升和轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)教師、家長及社會各界人士對家庭教育的原有認知，全面體統(tǒng)地完善家庭教育機構(gòu)組織、管理體系、物質(zhì)條件，為家庭教育真正發(fā)揮作用打好基礎(chǔ)。

2.充分利用家長資源

整合地方特色教育資源。J縣農(nóng)村是多民族聚居的地區(qū)，民族民俗文化資源豐富，家長委員會成員可以把當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民族民俗文化資源進行篩選并做一定的改編給幼兒園。園所在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)恼?，以符合幼兒身心發(fā)展特點的、符合幼兒園教育教學(xué)的方式方法，把優(yōu)秀的民族民俗文化傳播給幼兒，激發(fā)幼兒的民族認知與自豪感，使其能更好地傳承下去。幼兒園得到了寶貴的教育資源，家長們也會為教育事業(yè)做出貢獻而深感驕傲，更能激發(fā)家長的參與感，大大提高了家庭參與幼兒教育的質(zhì)量。另外，建立家長委員會。讓家長委員參與互動活動不僅拓展了教育教學(xué)的資源和形式，更重要的是讓家長體驗了幼兒園教育的工作特點。這讓沒上過幼兒園的農(nóng)村家長們來說，無疑是視覺與心靈雙重新的刺激，也對家長的傳統(tǒng)育兒觀走向現(xiàn)代化有很大的幫助;更有利于家園配合、增進理解，真正把幼兒園辦成家長交流信息、共享教育經(jīng)驗、共擔(dān)幼兒教育責(zé)任的中心。

3.開展多元化家庭教育指導(dǎo)的園本培訓(xùn)

幼兒園的園本培訓(xùn)是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程，前提是要關(guān)注幼兒園的實際需要，按需培訓(xùn)和重視在教學(xué)活動中培訓(xùn)教師，強調(diào)崗位練兵、強調(diào)教師在培訓(xùn)中的主體地位，重視教師內(nèi)部成長動機的激發(fā)，轉(zhuǎn)變幼兒教師的觀念，提升專業(yè)化知識。該縣農(nóng)村幼兒園需要形成“走出去”與“引進來”相結(jié)合的發(fā)展決策，加強合作意識。農(nóng)村幼兒園各方面資源與經(jīng)驗匱乏，除了政府部門的扶持，最重要的是幼兒園本體要自力更生，終生學(xué)習(xí)，這就迫使幼兒園要把本園家庭教育指導(dǎo)實踐過程中遇到的困難大膽的“拋出去”，與有經(jīng)驗的園所共同研究問題、總結(jié)研討成果，再整理形成適合自己的理論體系。另外，與本地其他幼兒園、城鎮(zhèn)幼兒園、外省幼兒園形成合作伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)、借鑒家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀理論知識與實踐經(jīng)驗的成果，多渠道引進資源，如：實地考察學(xué)習(xí)，適時購買其他幼兒園的成果資料等，對教師進行網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)或者形成研討小組，把資料整合成本土化，再在全園展開學(xué)習(xí);最后，把本園特有的教育資源分享給其他幼兒園，達成長期有效的合作關(guān)系。

4.幼兒教師多渠道自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識

自主學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)成長的核心，具有目的性、能動性、創(chuàng)造性等特征，是推動幼兒教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的直接力量。面對該縣農(nóng)村幼兒教師家庭教育指導(dǎo)可學(xué)習(xí)借鑒資源與機會匱乏等的種種現(xiàn)實問題，幼兒教師自主學(xué)習(xí)成了現(xiàn)實必走的路徑之一?？赏ㄟ^利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的新方式學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的認知、情感與技能。兩種學(xué)習(xí)方式巧妙結(jié)合進行，達成自主學(xué)習(xí)時空與效率最優(yōu)化的期望，直至形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不過，幼兒園工作性質(zhì)與時間的特殊性要求幼兒教師的自主學(xué)習(xí)要從階段性與時效性出發(fā)，在認清自己現(xiàn)階段家庭教育指導(dǎo)方面的薄弱環(huán)節(jié)與需求的基礎(chǔ)之上，再開始遴選學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式方法，真正體驗到自主學(xué)習(xí)生發(fā)于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情景中的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，J縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)的體系與構(gòu)建任重而道遠，我們只有秉著一顆“以人為本”、以“幼兒為主體”的真心與發(fā)展理念，才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展體系，才能夠造福于千千萬萬的子孫后代。

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作者簡介

朱子文（1995—），女，甘肅臨夏人，碩士，教師，現(xiàn)工作于青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向是：學(xué)前教育。