“一村多名”大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及可行性對策研究

陳回花 余秋華

◆摘? 要：高職院校專業(yè)課教師積極響應(yīng)“一村多名大學(xué)生計劃”，切實培養(yǎng)出一批“留得住、用得上、懂技術(shù)、能致富”的農(nóng)村人才，針對“一村多名”大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題，嘗試著提出了可行性對策。

◆關(guān)鍵詞：“一村多名”大學(xué)生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;問題;可行性;對策

近年來，湖北省各地組織部在之前“一村一名大學(xué)生計劃”的基礎(chǔ)上實施的“一村多名大學(xué)生計劃”，已取得初步成效，為美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)輸送所需的大批農(nóng)村人才?！耙淮宥嗝髮W(xué)生計劃”推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展，促進大學(xué)生在農(nóng)村鍛煉成長發(fā)展，服務(wù)鄉(xiāng)村有較為重要的意義。各高職院校協(xié)助政府實施這一人才培養(yǎng)計劃，切實培養(yǎng)出一批“留得住、用得上、懂技術(shù)、能致富”的農(nóng)村人，為湖北省內(nèi)各地市精準(zhǔn)扶貧與新農(nóng)村建設(shè)提供一定的人才智力支撐。我校作為對口招生“一村多名大學(xué)生計劃”的高職院校之一，2019年招生規(guī)模較往年有很大的增長，2020年比2019 年大幅度增長。為了切實地培養(yǎng)好“一村多名大學(xué)生”，針對“一村多名大學(xué)生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題，嘗試著從以下方面進行較深入的梳理與分析：

一、“一村多名大學(xué)生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.在教學(xué)上采用非連續(xù)性、間斷性的到校集中學(xué)習(xí)方式。

“一村多名大學(xué)生”是從省內(nèi)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村推薦上來讀高職的，都是成年人，大多數(shù)都有工作或家庭，因此，學(xué)習(xí)周期不像應(yīng)屆高職生采取的是全日制脫產(chǎn)式學(xué)習(xí)，而是采取一學(xué)期數(shù)周時間來學(xué)校集中學(xué)習(xí)，其余時間采取云課堂線上自主學(xué)習(xí)，加上老師的線上限時直播。雖然效果還不錯，但是對于自覺性差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，這種非連續(xù)性、間斷性的學(xué)習(xí)方式就沒有全日制連續(xù)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式所學(xué)到的知識更扎實，所掌握的技能更熟練。

2.大部分“一村多名”大學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

大多數(shù)同學(xué)有家庭、有工作，但學(xué)習(xí)都很認真，上課積極互動，課堂體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向溝通與交流，課堂氣氛活躍。甚至有職務(wù)在身的學(xué)生有時邊上直播邊忙手頭工作或開會;有的公職人員加班到晚上八九點接著上直播課，并把作業(yè)認真完成后再回家;經(jīng)常有同學(xué)由于下班晚，晚上八點的直播課，未吃飯就直接進課堂了等等。一村多名”大學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)欲望很強，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)效果上甚至超過應(yīng)屆高職生。作為教師我被這些深深的感動，同時也感到肩上教育教學(xué)責(zé)任重大。

3.高職前學(xué)段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷各有差異，學(xué)習(xí)起點高低不齊。

“一村多名大學(xué)生”高職前學(xué)段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)起來包括小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、中專畢業(yè)，還有未完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)就去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的。因而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一致。在專業(yè)學(xué)習(xí)時，不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對各學(xué)科知識的理解能力有差異;對所要求掌握的各學(xué)科技術(shù)技能的獲得能力也有高低。

4.高職學(xué)段起點的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱。

“一村多名”大學(xué)生大多數(shù)自身數(shù)學(xué)、英語的基礎(chǔ)普遍較差，有的甚至零基礎(chǔ)。對于跟經(jīng)管專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計、財務(wù)管理、財務(wù)報告分析、統(tǒng)計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響;而跟英語相關(guān)的課程如物流英語、電子商務(wù)英語等的學(xué)習(xí)也是有影響。前續(xù)課程的基礎(chǔ)薄弱，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)效果也會弱些。此外，一部分學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力，特別是線上自主學(xué)習(xí)能力較差，還反映技術(shù)性強的課程不大能聽懂，某些課程的學(xué)習(xí)任務(wù)如會計類學(xué)科作業(yè)的獨立完成較困難。

5.部分“一村多名”大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)兩者不能兼顧。

“一村多名”大學(xué)生年紀大都在三十歲左右，突出地表現(xiàn)為上班時間與學(xué)習(xí)時間重疊沖突。一部分有公職或在公司企業(yè)上班，或創(chuàng)業(yè)，或自由職業(yè)，一旦有業(yè)務(wù)要出差，就會離校;部分“一村多名”大學(xué)生是村干部，工作上一有重要任務(wù)，就得馬上離校，返回崗位;有的學(xué)員甚至剛到學(xué)校，又馬上離校。

二、“一村多名大學(xué)生”存在的問題

1.“一村多名”大學(xué)生之間年齡差距的跨度大，存在代溝。如2020級市場營銷專業(yè)的學(xué)生年齡跨度從70年代至00后，出生在四個不同年代的學(xué)生，在思想、觀念、心理等方面對各類問題、人生、世界的看法與觀點也不同;彼此之間不易順暢地溝通交流。

2.基于年齡的大跨度，導(dǎo)致了“一村多名”大學(xué)生之間對專業(yè)知識的接受能力、技能的獲得能力不一樣。

3.“一村多名”大學(xué)生職業(yè)各異，社會經(jīng)驗的積累和有關(guān)技能的獲得不一致?！耙淮宥嗝贝髮W(xué)生大都是來自湖北省下面的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，通過當(dāng)?shù)亟M織部推薦并參加入學(xué)選拔考試的方式來就讀。其中有鄉(xiāng)官、村官、婦聯(lián)主任、社區(qū)工作人員;也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)老板管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、上班族、打工族;還有未就業(yè)者、高中剛畢業(yè)不久的學(xué)生等，總之，人員參差不齊。學(xué)生來自各行各業(yè)，因此，社會經(jīng)驗的差距較大，各自所獲得的技術(shù)技能各異、強弱不一。

4.“一村多名”大學(xué)生充當(dāng)?shù)纳鐣巧鳟?，不易平衡好各種角色之間的關(guān)系。

其一、所充當(dāng)?shù)纳鐣止そ巧煌袝?、副書記、村長/支書、婦聯(lián)主任、村會計、社區(qū)網(wǎng)格員、私營企業(yè)主、個體戶、農(nóng)民、學(xué)生等，這使其所經(jīng)歷的社會經(jīng)驗不同，所獲得的工作技術(shù)技能不同，致使個人知識能力有高有低。再則，“一村多名”大學(xué)生學(xué)員部分為村干部，除了忙自己的本職工作外，還要開展春耕備耕工作，難以全程參與課堂學(xué)習(xí)，完成各項教學(xué)活動;少部分學(xué)生到課率低，或有進課堂遲到現(xiàn)象;

其二，所充當(dāng)?shù)募彝ソ巧膊煌懈赣H、母親、兒子、女兒、爸爸、媽媽、孩子等，由于家庭角色的不同導(dǎo)致了其在家庭承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)的大小，以及承擔(dān)家務(wù)勞動的多少不同。如70后出生的“一村多名”大學(xué)生來學(xué)校上大學(xué)，既要顧及工作，賺錢養(yǎng)家，又要學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)家庭的責(zé)任，如果不處理平衡好各方面關(guān)系，就會影響學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率。

三、可行性的對策與建議

基于以上“一村多名”大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，筆者嘗試著從以下幾方面提出了較為可行的對策建議：

1.以學(xué)生的為本，滿足學(xué)生的教學(xué)要求。一方面，教學(xué)時間上滿足學(xué)員的要求?！耙淮宥嗝贝髮W(xué)生大都白天在上班，或工作在一線或春耕，白天上班時間與白天上課時間交叉，學(xué)期初開展過調(diào)查，學(xué)生大都要求老師晚上能上直播，上課時間大都選在晚上或是周末，以使全部或大部分學(xué)生能到堂。學(xué)員大部分晚上七點以后到課人數(shù)比較集中，課會上到晚上九點以后，甚至十點以后。另一方面，在授課方式上，采用線上教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)加限時直播，線下在校集中授課的這種線上線下混合式教學(xué)模式。各班少數(shù)幾個全脫產(chǎn)未就業(yè)的“一村多名”大學(xué)生，可申請跟普通高職班學(xué)生一樣在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，使其能接受全面的學(xué)習(xí)，為以后升學(xué)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)學(xué)生的要求，今年我們經(jīng)濟管理學(xué)院已開始實行。另外少數(shù)學(xué)生家里有事或網(wǎng)絡(luò)沒有或是不暢，當(dāng)時無法加入直播的，可看回放，并在云課堂進行線上學(xué)習(xí)。

2.課程體系建設(shè)方面，依據(jù)“一村多名”大學(xué)生求職就業(yè)需要，或?qū)嶋H工作需要，或回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，或經(jīng)營管理需要，及結(jié)合在“一村多名”大學(xué)生中進行的在線問卷調(diào)研的結(jié)果分析，本著“用得上”的原則，進行動態(tài)地調(diào)整。

3.課程內(nèi)容方面，可靈活地刪減落后的、陳舊的、不適合經(jīng)濟發(fā)展需要的及學(xué)生特點的內(nèi)容，選取和增加迎合經(jīng)濟發(fā)展需要的，學(xué)生用得上的課程內(nèi)容，如新媒體營銷、直播營銷、農(nóng)村財務(wù)管理等。特別是農(nóng)業(yè)類高職院校，應(yīng)在政府的支持與監(jiān)管下，校企合作，共同培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品直播營銷員或直播農(nóng)民等，為廣大農(nóng)村輸送“留得住、用得上、懂技術(shù)、能致富”的農(nóng)村人才。

4.教材方面，針對“一村多名”大學(xué)生存在的問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開發(fā)與編制適合其學(xué)習(xí)特點，滿足其學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)業(yè)需要的新型活頁式、工作手冊式教材，并著手編制校本教材。

5.培養(yǎng)方式方面，可采取某段時間在校集中學(xué)習(xí)，還可送教上門;可充分利用各類教學(xué)平臺，靈活選擇與組合多種直播方式，實施有效的線上教學(xué)。如從2020年開始的直播教學(xué)實踐已證明了線上教學(xué)自身的優(yōu)越性。

6.教學(xué)方式手段方面，依據(jù)教學(xué)需要，靈活采用不同的教學(xué)平臺及工具。對于“一村多名”大學(xué)生的線上教學(xué)，絕大部分專業(yè)課教師使用了不同的教學(xué)平臺及工具，如職教云，學(xué)習(xí)通等;也使用了QQ 群視頻、QQ 群分享屏幕、QQ 群課堂;騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)戎辈ソ虒W(xué)軟件。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、學(xué)生情況及實際條件來靈活選擇與組合不同的教學(xué)平臺與工具。如進行填制與審核記賬憑證內(nèi)容教學(xué)時，選擇了騰訊會議軟件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的會計實踐情景來開展教學(xué)，使學(xué)生有效完成模擬實訓(xùn)任務(wù);并且騰訊會議軟件能實現(xiàn)共享手機屏幕。老師指導(dǎo)“一村多名”學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的現(xiàn)實會計實務(wù)中的通用記賬憑證根據(jù)填制要求先填好，學(xué)生或拍短視頻上傳，或用手機打開攝像頭進行課堂展示，看誰填制地工整又無誤，然后讓其他同學(xué)就展示的已填制好的記賬憑證進行審核，同學(xué)們指出問題與錯誤，幫助糾正，老師進行總結(jié)點評，達到掌握記賬憑證填制與審核的教學(xué)目標(biāo)。

總之，基于以上“一村多名”大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題 ，筆者嘗試著提出了較為可行的對策建議，并付諸實施。

參考文獻

[1]張文英，李定國，姚安慶，“一村一名大學(xué)生計劃”全日制班教學(xué)現(xiàn)狀·問題及對策，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（11）：6921-6923.

[2][3]陳回花，余秋華，高職專業(yè)課教師有效開展線上教學(xué)的策略——基于“一村多名大學(xué)生計劃”學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)園，2020年24期.

作者簡介

陳回花（1976- ），女，湖北大冶人，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院講師、碩士。研究方向：高職教育，工商管理。

余秋華（1976- ），男，湖北黃石人，湖北農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息宣傳中心農(nóng)藝師、博士。研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，農(nóng)業(yè)信息。

基金項目：全國職業(yè)教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2020年度全國職業(yè)教育科研規(guī)劃課題“一村多名”大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及可行性對策研究（編號：2020QZJ103）。