趣在靈動：品讀音樂的多元芬芳

陳怡

◆摘? 要：欣賞教學作為音樂教學的常規(guī)方法，在課堂中展現(xiàn)了音樂豐富多彩的一面.但是如何進行有效教學，如何引導學生在欣賞作品時激發(fā)興趣、抒發(fā)情趣、表達智趣，是我們值得探索和實踐的領域。

◆關鍵詞：趣味課堂;音樂教學;多元課堂;靈動教育

音樂學科與音樂課堂，原本是生動活潑、趣味盎然的，但是，曾幾何時由于應試教育的擠壓，由于純粹的技術追求，音樂教學逐漸被“邊緣化”，有時甚至味同嚼蠟。主要原因就是音樂教學與“音樂教育”漸行漸遠，與音樂本質背道而馳。在長期的音樂教育的實踐中，我感覺到，音樂教學需要回歸本源，回歸靈動，并通過靈動音樂撥動學生的“心弦”。于是，我嘗試了教學改革的實驗。

一、“生動”感知，聽出興趣

在欣賞的教學中，感知——體悟——品讀是很重要的部分。在八年級下冊的《非洲與拉丁美洲的音樂》教學中，教師可以運用律動進行初步的感知環(huán)節(jié)。在常規(guī)的欣賞教學中，會引導學生先聽再感受，分析作品的節(jié)奏和風格特點，再根據(jù)節(jié)奏特點進行律動，感受和體會作品。

評價量規(guī)指引下的感知環(huán)節(jié)設計如下：

一是音樂動作體會。用肩膀帶動身體擺動（在兩個八分音符處一左一右擺動）;四分音符處雙手拍腿;附點四分音符處雙手拍腿上身右擺;單獨的八分音符處捻指（需要區(qū)別左右手）。二是音樂聆聽感知。聽音樂，在音樂的伴奏下跟老師做動作。思考：每一個動作伴隨音樂帶來的節(jié)奏和感受是什么？哪些動作與節(jié)奏帶來穩(wěn)定感，哪些動作與節(jié)奏帶來不穩(wěn)定感？結合圖譜進行律動和哼唱，探索其中的規(guī)律。三是音樂想象拓展。想象動作是開啟曲譜的鑰匙，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到鎖孔，完成音樂背景下的動作，并體會節(jié)奏變化帶來的感受。

本教學環(huán)節(jié)的評價要素為：（1）能夠在聆聽音樂作品的時候加入學會的動作。將學會的四種動作加入音樂中，觀察學生的反應速度和節(jié)奏感。（2）能夠在動作表達中感受音樂的情緒。在表達動作的時候，引導學生感受音樂所要表達的情緒，可以用較為夸張的力度和速度表現(xiàn)出來。（3）能夠知道不同動作代表的節(jié)奏。引導學生挖掘動作設計的意圖，可以按照圖譜獨立完成動作，并體會切分節(jié)奏所帶來的音樂感受。

二、“主動”品讀，賞出情趣

1.“主動”品讀的思考。如何在聆聽中將作品賞細、賞全、賞透，還要賞出二次創(chuàng)作的效果，需要教師將作品和學生的學情狀況有機結合進行教學。以欣賞《小伙伴》這首探戈舞曲為例，在上一個環(huán)節(jié)中，通過觀察發(fā)現(xiàn)利用體態(tài)律動的教學法同學們已經對切分節(jié)奏非常熟悉了，相對于傳統(tǒng)教學的模式，教學目標實現(xiàn)的百分率更高，學生的接受程度也更好，課堂氛圍也較為活躍，學生通過視、聽、觸等多種感官的體驗，對于作品的節(jié)奏、力度、速度掌握效果更佳。所以，在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師可以引導學生通過拍擊切分節(jié)奏，自然而然的找到探戈舞曲中的切分節(jié)奏和附點節(jié)奏。

2.“主動”品讀的設計。評價量規(guī)指引下的設計如下：一是在音樂作品中尋找與之前相似的切分節(jié)奏，在音樂中拍出來。對比：傳統(tǒng)模式欣賞——聽，先找到切分節(jié)奏，再拍擊節(jié)奏;結合評價量規(guī)，新的教學方法是拍完整的節(jié)奏，為音樂伴奏。二是感受音樂風格。欣賞作品《小伙伴》 可以通過拍手或者邁步的方式體會作品。思考：音樂作品的節(jié)奏和旋律帶給我們什么樣的感受？三是在律動中體會作品的節(jié)奏和旋律特點。設置動作：用鈴鼓和舞板體現(xiàn)附點和切分節(jié)奏中的強弱對比。教師示范：第一小節(jié)第一拍強拍用鈴鼓，第二小節(jié)的切分用舞板。思考：尋找動作的設計意圖。用學會的動作節(jié)奏為音樂伴奏，體會作品中的節(jié)奏和旋律帶來的感受。思考：這種節(jié)奏和旋律是輕松活潑，還是緊張矛盾？對照“探戈”的基本節(jié)奏，分析節(jié)奏和旋律特點。

聆聽三段不同音樂，分別是探戈、桑巴和倫巴。用劃線的方式畫出各自的音樂風格，再欣賞視頻進行對比和鞏固。

案例思考

1.“趣動課堂”具有可行性。評價量規(guī)指引下“趣動課堂”的欣賞教學，是一種立體教學，讓課堂煥然一新。學生們喜歡這種改變，第一改變了學習態(tài)度：變被動為主動，由被動的聽變成主動的學，由被動的接受知識變成主動的體驗探索。第二改變了學習方式：變枯燥為樂趣，由聽——講——聽變?yōu)閯印牎獎樱尷蠋煹闹v變?yōu)橛行У囊龑?，學生的聽變成有趣的動。第三改變了評價方式：從以往的檢驗評價變成了觀察學生的綜合能力，能否通過表述、表演、即興運用樂器進行創(chuàng)編演奏等多元的方式來展現(xiàn)對于音樂知識、技能的掌握和理解。第四改變了欣賞的性質：由單純的欣賞和被動的思考轉變?yōu)榻o學生更多思考的空間，以此可以達到對作品的深度理解和二度創(chuàng)作。

2.“趣動課堂”具有發(fā)展性。因此，“趣動課堂”既是多元的，又是留白的。學生可以從趣動課堂的教學中獲得理解、鼓勵、支持，并且體會到成功的樂趣。在評價量規(guī)指導下的教學，可以照顧到每一位學生的學習情況，使得對音樂知識掌握在不同階段的學生都可以有所鍛煉、有所收獲。由聽覺感知、審美情趣、創(chuàng)意表達、文化理解這四大模塊延伸出的評價量規(guī)的14個維度涵蓋了音樂教學的方方面面，讓學生可以真正獲得興趣、情趣、智趣的的全面提升。相比以往的欣賞教學，“趣動課堂”向學生展現(xiàn)的是一個更為立體的音樂世界，更是一段可以身臨其境的有趣旅程，“趣”的妙，“動”的靈，“留白”的恰到好處。

參考文獻

[1]徐雅楠.趣在合唱：唱出音樂的“和諧”——“趣動課堂”評價實踐之合唱教學[J].教育研究與評論（課堂觀察）.2019（01）.

[2]王璐，陳凡.趣在演奏：奏出音樂的“熱情”——“趣動課堂”評價實踐之器樂教學[J].教育研究與評論（課堂觀察）.2019（01）.