疫情背景下鐵道車輛快速修“課程思政”改革實踐與探索

劉德強 王栓程 李東君

◆摘? 要：結(jié)合新冠疫情，采用線上資源進行《車輛快速修》實踐課程的教學模式，同時結(jié)合目前鐵路系統(tǒng)企業(yè)運行現(xiàn)狀，將如何有效預防疫情的方式方法通過線上授課進行傳授，為高校實踐課程思政改革提供新的思路。

◆關鍵詞：鐵道車輛;思政;教學

1引言

當“新型冠狀病毒”還沒有完全引起人們的注意時，它就已經(jīng)悄無聲息地“痛下殺手”。作為一名高校教師，除了做好本職工作以外，還需要將疫情期間國家英雄兒女的所作所為傳達給學生。本文抓住疫情期間的素材，尤其是有關于鐵路系統(tǒng)部門的素材，與學生進行探討同時傳播積極向上的正能量以及無私奉獻的大愛精神與敬業(yè)精神，把這些元素融合到鐵道車輛快速修“課程思政”改革實踐中，為大國工匠的培養(yǎng)積蓄積極力量。

2“課程思政”改革實踐與探索

2.1提高自我防護意識，積極做好防疫準備

當前形勢不可謂不嚴峻，各地的一線的醫(yī)護人員、生物醫(yī)療領域的科研人員、廣大黨員干部紛紛用自己的行動，或走出家門、或網(wǎng)絡辦公、或走上前線，盡自己職責內(nèi)的一分力量，定紛止爭、杜絕謠言，為廣大群眾吃下一顆定心丸。在線上授課的基礎上，要時刻提醒學生做好自我防護，盡量避免聚集，在已經(jīng)發(fā)生疫情的區(qū)域減小走動，有問題積極主動與輔導員及相關老師反映，確保授課安全有效進行。此外向?qū)W生強調(diào)要時刻搞好個人衛(wèi)生，帶頭維護公共衛(wèi)生，積極做好安全防護措施，及時向?qū)W校匯報個人及家人身體狀況，當身體健康出現(xiàn)異常時，自覺配合做好疫情篩查檢測，就近選擇發(fā)熱門診重點醫(yī)院或定點救治醫(yī)院就診。要切實減少不必要的外出活動，教育引導身邊親友無特殊情況不串門、不集會、不聚餐，有效切斷病毒傳播途徑[1]。

2.2線上視頻互動講解，充分調(diào)動學生積極性

3月1日學生正式開始上課，在進行實踐上課前進行現(xiàn)場的安全教育，要求學生對現(xiàn)場“八不準”內(nèi)容能夠背誦，即1.不準在途中、實習現(xiàn)場嬉戲打鬧，確保實習作業(yè)中的安全;2.不準不設好防護就開始作業(yè);3.不準不瞭 望穿越線路;4.不準飛上飛下，扒車代步;5.不準跨騎翻越車輛;6.不準隨意調(diào)整車輛各部件的位置，如：鉤位、摘接風管等;7.不準不帶安全帽，不穿防護服作業(yè);8.不準鉆車、嚴禁在枕木頭、軌道心、車端部坐、立、閑談或在車輛下乘涼、休息。同時將注意事項的相關內(nèi)容發(fā)給學生，在課上將相關的安全事故視頻播放給學生。

此過程要求學生全員參與進來，猜測事故發(fā)生原因并給出處理辦法。安全教育的目的在于學生培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣，避免后期工作出現(xiàn)個人失誤導致現(xiàn)場事故的發(fā)生，減小事故發(fā)生率。

3課程思政的教學與反思

3.1教學評估

車輛快速修的課程可采用集中式授課形式及分散型授課形式，本門課程適用于大學二年級下班學期學生學習，學生擁有基本的知識框架理論，需要將知識框架與實踐相互貫通，本學期采用分散形式授課。在進行為期18周的教學實踐課程后，需要對本門課程進行評估，主要分為四個模塊。第一個模塊是將課程思政元素穿到本門課程中去講，學生的態(tài)度是什么樣子的，A完全沒必要B有必要C無所謂;第二個模塊為思政元素融入課程，學生是否容易接受，對老師講授的內(nèi)容與實際作業(yè)間的聯(lián)系，學生是否會排斥，A強烈排斥B容易接受C可以接受;第三個模塊是課堂中加入的思政元素是否滿意，A非常滿意B滿意C一般;第四個模塊是你認為還有哪些思政元素可以跟我們的課程相互融入的，此模塊下方為空白部分，可讓學生自由發(fā)揮，此處的評價是匿名的，對于教學中有存在的問題也可以進行反饋。

經(jīng)過一個學期的思政教學探索，學生課堂的表現(xiàn)率與實踐成績均有提升，學生的及格率達到100%，優(yōu)秀人數(shù)較為提高，具體結(jié)果如下表1記錄所示：

3.2教學反思

越來越多的課程當中加入了思政元素，思政教學改革也成為教學改革的必不可少的一個環(huán)節(jié)。車輛快速修作為學生實踐動手能力中的重要環(huán)節(jié)，需要不斷地融入思政元素，不僅僅是先前的思政元素，還應包括當下的一些國家實施的政策綱要。教師不僅僅要求定時學習及關注國家每天發(fā)布的有關動態(tài)，還應帶動學生積極去觀看相關記錄影片，當下較為實用的“學習強國”APP以及《大國工匠》相關影視作品，都可以剪切一部分帶到課堂進行挖掘?qū)W習。在融入這些元素過程中，要學會靈活變通，同時還要把握課堂的整體進度，不僅僅要達到教學的目的，還要學會育人，對于學生提出的觀點以及想法適當給予采納。在課堂最后進行考核過程中如何對思政部分內(nèi)容進行考核，思政元素考核的比例為多大，采用什么樣子的方式進行考核，考核的具體標準是什么，考核結(jié)果學生能否接受，這些問題還需要教師及其教學團隊進一步討論商榷并實施。

4結(jié)論

本文基于鐵道車輛的某一實踐課程《車輛快速修》為研究對象，討論了思政元素的作用及如何有效的將思政元素融入到課堂中去，具有思政改革元素的課程很明顯能充分提高學生的課堂參與度，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，為未來國家培養(yǎng)專業(yè)人才進行思想的引導，將崗位工作的無私奉獻精神以及樹立專業(yè)領域爭當大國工匠的遠大理想信念。

參考文獻

[1]趙曉娟.課程思政視域下的教學改革與探索研究——以“電工與電氣”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（03）：78-81.

作者簡介

劉德強（1973—），男，吉林省吉林市人，副教授，車輛專業(yè)帶頭人，吉林鐵道職業(yè)技術學院教師，研究方向：鐵道車輛。

王栓程（1994—），男，山西省臨汾市人，助教，吉林鐵道職業(yè)技術學院教師，研究方向：鐵道車輛。

李東君（1978—），男，吉林省吉林市人，高級技師，吉林鐵道職業(yè)技術學院教師，研究方向：鐵道車輛。

課題項目：2021年吉林鐵道職業(yè)技術學院立項課題——《車輛快速修》課程思政改革實踐研究，立項編號：2021JYZ006