小學低段語文中口語交際課堂教學的探索

◆摘? 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷進步，學生的全面發(fā)展受到更多關注，現(xiàn)階段新課程的不斷推進小學語文教學迎來更高的挑戰(zhàn)。口語交際能力是小學語文重點培育的學科素養(yǎng)之一，良好的交際能力是學生與他人進行友好交往的重要前提，也是素質(zhì)教育對現(xiàn)代語文教育提出的重要目標之一。因此，小學語文教學過程中需要關注學生口語交際能力的培養(yǎng)，從而為學生未來的學習與社交奠定良好的基礎。針對小學語文口語交際課堂教學有效性提升策略展開分析。

◆關鍵詞：新課程;小學低段;語文教學;口語交際;探索

目前，部分教師依舊受考試制度的影響和限制，更傾向于向?qū)W生傳授陳述性的知識，讓學生取得更高的學科分數(shù)，卻忽略了學生在口語方面的教學和訓練，且采取的訓練方式也較為死板和單一，難以調(diào)動學生內(nèi)心的表達熱情，阻礙了學生口語表達能力的有效提升。為此，筆者結(jié)合學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下幾點小學語文口語交際教學中存在的問題及解決策略，希望可以為其他的語文教師提供有效的借鑒與參考。

1小學低段語文口語交際教學現(xiàn)狀

1.1學生的心理問題對口語交際的教學有很大影響

“人之初，性本善”是說一個人從出生就是善良的，這是人的共同點，不同點在于性格的不同，有的學生天生性格開朗，在對人、對事的交流中都很有自信心，但有的學生則與之相反。自信心強的學生在教學中也會比較積極，語言鍛煉的機會也比較多，而那些相反的學生卻難以獲得自信心，內(nèi)心深處充滿自卑，這給低段小學生的口語交際的實施帶來了很大的影響。

1.2傳統(tǒng)教育思想明顯

部分教師將考試的內(nèi)容作為首要選擇，受考試制度的影響和限制，在教學中更傾向于考試內(nèi)容的教學，雖然口語交際教學被放入了教學目標中，但是試卷上很少涉及到相關的內(nèi)容，所以教師也不會認為口語交際教學與閱讀、寫作同等重要，在平時的教學中比較忽視口語交際教學，不利于促進低段學生的綜合性發(fā)展。

2小學低段語文口語交際教學的實施策略

2.1通過朗讀活動來加強學生的交流

課堂教學需要師生的共同參與，不能只是教師一個人的積極演講，需要師生之間相互交流、相互支持，從而提高課堂教學效率。因此在課堂教學過程中，教師需要鼓勵學生積極提問，并注意問題表達的準確性，一定要把握問題的核心，并引導學生對問題進行思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的學習自信心。同時教師要認真對待學生的提問，并鼓勵學生在遇到不了解的地方時根據(jù)自己的思考與理解提出表述正確的問題，從而在課堂教學過程中鍛煉學生的思維能力。在教學過程中還可以通過朗讀來幫助學生克服害羞、恐懼的心理，鍛煉學生的膽量與口語交際能力。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的興趣

在小學語文口語交際教學中，很多時候教師意識不到口語交際教學的重要性，也很少會專門設立特定的口語交際教學目標，通常都是想到了便組織學生進行口語交際練習，這會讓學生也認為口語交際學習不重要，不能積極而主動地融入到口語交際教學之中。試想如此，學生的口語交際能力又何談獲得長遠性的進步與發(fā)展。針對這一情況，筆者認為小學語文教師首先要端正自身的教育理念，并有意識地精心設計口語交際教學的環(huán)節(jié)。在組織口語交際教學活動時不要貿(mào)然進行，轉(zhuǎn)而可以精心創(chuàng)設情境，讓學生的心靈與特定的情境產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣一來即使沒有教師的督促，相信學生內(nèi)心也有很多的話想表達，有眾多的內(nèi)容想傾訴。這不正是恰當組織口語交際教學活動所首先需要具備的嗎？創(chuàng)設情境，激發(fā)學生語文口語交際的興趣，對于做好小學語文口語交際教學所起到的意義與作用顯而易見。

2.3教師做好引導與評價工作，給予學生科學的語文口語交際評價

小學生在進行口語交際訓練時很容易出現(xiàn)語言混亂、邏輯順序不清晰以及語病等問題，這些問題若時不及時解決那么就會直接影響學生未來的學習與生活。小學語文教師作為口語交際能力的主要培養(yǎng)者，更是要做好指導工作。小學語文教師要認真傾聽學生的表達，同時對于學生出現(xiàn)的表達錯誤要認真記錄，在學生情境模擬完畢后之處理學生的問題，不要直接去打斷學生。小學生思維方式一般都是瞬時思維，想到哪里說到哪里，這是需要后期教師在不斷的訓練中去幫助學生改正的。但是教師若是盲目地打斷學生的表達，就很容易切斷學生的思路，使得口語交際訓練無法順利開展。此外教師要注意自己評價的態(tài)度與方式，要以鼓勵性評價為主，要培養(yǎng)學生的自信心，為提高學生口語交際能力奠定基礎。

2.4組織討論分享，促進學生之間的和諧交流

教師要逐漸向?qū)W生的引路人和指導者進行有效轉(zhuǎn)變，為學生提供更多口語互動的空間和機會，使學生在交流、討論的過程中熟練地掌握與人交際的這項技能。在教學時，教師既要學生關注討論的內(nèi)容，也要關注討論活動進行的過程，通過合作交流有利于幫助學生突破心理障礙，同時還能增強學生的合作意識。因此，教師要組織學生進行討論與分享，讓所有學生都能參與到教學活動中，以此來集思廣益，使學生在小組互動中互相競爭、互相合作、互相進步，逐步促進學生之間的和諧交流，使他們的口語交際能力更上一層樓。

2.5重視口語交際，創(chuàng)建新型課堂

低段的小學生處于口語啟蒙的時期，相比中段年級同學來講，這一階段學生的識字能力等語文方面的技能有待提升，但是與高年級的同學相比，在語言組織與表達方面還存在著更大的差距。口語交際作為提升學生語言能力以及邏輯思維能力的關鍵步驟，對于小學低段學生語文能力的提升有著極重要的意義和作用。

3結(jié)語

總之，新課程改革背景下，小學語文教師需要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，且這項工作不是一蹴而就的，需要選擇合適的教學內(nèi)容、多樣化的教學方法，提高學生的積極性，從而潛移默化地鍛煉學生的口語交際能力。

參考文獻

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作者簡介

錢明蘭（1984—），女，布依族，貴州安龍人，大學本科，中小學一級教師，主要從事語文教育教學工作。