韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)唇齒音f的教學(xué)法探究

■熊菡梅/四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、選題背景及意義

語(yǔ)言是交流的工具，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音是提高交際效率的重要前提，漢語(yǔ)語(yǔ)音是韓國(guó)留學(xué)生最先遇到的障礙，也是教師需要解決的首要問(wèn)題。近十年來(lái)，針對(duì)韓國(guó)學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的研究如李禮善(2014)、孟亦辰(2013)、魯昀(2009)等等，這些研究都主要針對(duì)漢韓語(yǔ)音的對(duì)比，從不同的角度全面地分析和對(duì)比了中韓語(yǔ)音系統(tǒng)，并提出相應(yīng)的一些教學(xué)策略，對(duì)后面的研究具有重要的參考價(jià)值，介于篇幅，不一一敘及。

韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)唇齒音“f”的偏誤較多，學(xué)生自己不易察覺(jué)，對(duì)老師來(lái)講，唇齒音是教學(xué)難點(diǎn)，總是糾正但成效甚微，使得韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音后聽(tīng)起來(lái)奇怪、不地道。這不利于韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于漢語(yǔ)推廣事業(yè)的發(fā)展。因此，選擇唇齒音作為本文的探討對(duì)象，以期能夠?qū)處熂m正韓國(guó)學(xué)生發(fā)音的偏誤有所助益。

二、韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)唇齒音f的偏誤歸類(lèi)

偏誤是指學(xué)生在目的語(yǔ)掌握不好的情況下，產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。偏誤如果沒(méi)有得到及時(shí)糾正，就會(huì)影響目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最后影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的應(yīng)用和交流。

唇齒音f的發(fā)音問(wèn)題，是韓國(guó)學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上出現(xiàn)偏誤頻率最高的。主要可以分為以下三種情況：

首先，將唇齒音聲母“f”發(fā)成唇音聲母“p”。例如，韓國(guó)學(xué)生會(huì)將米飯(mǐ fàn)、房間(fángjiān)、服務(wù)(fúwù)等詞誤發(fā)成(mǐpàn )、(pángjiān)、(pú wù)，在沒(méi)有帶唇音聲母“p”的詞語(yǔ)或者語(yǔ)流中留學(xué)生最容易將“f”誤發(fā)成“P”。

最后，回避唇齒音聲母“f”。有的學(xué)生對(duì)帶唇齒音“f”的詞句有故意回避的心態(tài)。這也是因?yàn)閷?duì)唇齒音“f”掌握不好，筆者認(rèn)為這是一個(gè)很值得注意的問(wèn)題，學(xué)生如果在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中回避自己不擅長(zhǎng)的發(fā)音則會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音系統(tǒng)學(xué)習(xí)的缺憾，更不利于老師教學(xué)工作的開(kāi)展和對(duì)學(xué)生偏誤的系統(tǒng)分析和糾正。

綜上所述，韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)唇齒音“f”的學(xué)習(xí)偏誤現(xiàn)象主要可歸為三種情況，分別是：將唇齒音“f”錯(cuò)發(fā)成“p”；將唇齒音“f”錯(cuò)發(fā)成“b”；直接回避有“f”的詞語(yǔ)和句子。這些偏誤情況雖然占比各不相同，但是學(xué)生出現(xiàn)唇齒音“f”的偏誤原因是綜合的，各類(lèi)偏誤情況都有可能綜合地發(fā)生在一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以以上三種情況都不容忽視，應(yīng)該同等對(duì)待，才能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中獲得正確的唇齒音“f”的發(fā)音。

三、針對(duì)唇齒音f偏誤的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是一個(gè)中介語(yǔ)系統(tǒng)不斷完善的過(guò)程，塞林克把中介語(yǔ)的產(chǎn)生原因歸納為語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的泛化、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受綜合因素的影響，具有很強(qiáng)的個(gè)體特殊性，因此需要根據(jù)個(gè)體分階段地使用教學(xué)策略，達(dá)到糾音的目的。下面是本文針對(duì)韓國(guó)學(xué)生唇齒音學(xué)習(xí)提出的教學(xué)方法：

(一)咬唇練習(xí)法

咬唇練習(xí)法是根據(jù)漢語(yǔ)唇齒音“f”發(fā)音部位和發(fā)音方法的特殊性提出的，唇齒音“f”發(fā)音時(shí)，需要唇齒配合，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)確“f”是因?yàn)闆](méi)有下唇接觸上齒這個(gè)動(dòng)作，這一點(diǎn)在初級(jí)階段表現(xiàn)尤為突出。韓國(guó)語(yǔ)中不存在和漢語(yǔ)“f”類(lèi)似的發(fā)音，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，唇齒音“f”的發(fā)音方法是一個(gè)全新的概念，需要老師從形成發(fā)音習(xí)慣開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成肌肉記憶，為準(zhǔn)確的發(fā)音奠定基礎(chǔ)。

教師在課堂上具體做法是給學(xué)生做正確的示范，展示上齒輕觸下唇內(nèi)側(cè)的動(dòng)作，并讓學(xué)生跟讀，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音方法。此外，教師還可以在展示過(guò)程中結(jié)合多媒體技術(shù)，如果有動(dòng)態(tài)效果會(huì)更好，讓學(xué)生對(duì)唇齒音“f”的發(fā)音部位和發(fā)音方法有更加直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練和習(xí)慣的形成。

(二)聽(tīng)辨練習(xí)法

在唇齒音“f”的教學(xué)中主要有兩個(gè)方面，第一，將與唇齒音相近的唇音聲母如“b”“p”相近的音放在一起練習(xí)。比如在開(kāi)始教聲母發(fā)音時(shí)教師需要在課堂上示范聲母的發(fā)音部位和方法?！皃”的發(fā)音情況和“b”相比，氣流較強(qiáng)，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握這兩個(gè)音與唇齒音“f”的區(qū)別和聯(lián)系，并將這三個(gè)音進(jìn)行聯(lián)合練習(xí)，比如，將b、p、f三個(gè)聲母反復(fù)調(diào)換位置進(jìn)行教學(xué)，并放在詞語(yǔ)中進(jìn)行練習(xí)，如，利用佩服(pèifú)、方便(fāngbiàn)等既含有唇音聲母又含有唇齒音聲母的詞匯進(jìn)行聲母聯(lián)合訓(xùn)練。第二，將唇齒音聲母與韻母組成音節(jié)聯(lián)合練習(xí)。由于發(fā)輔音時(shí)，聲帶不一定振動(dòng)，聲音一般不響亮，發(fā)元音時(shí)，聲帶振動(dòng)，聲音比輔音響亮。因此，在漢語(yǔ)唇齒音“f”的訓(xùn)練過(guò)程中，老師可以聯(lián)合韻母組合成一個(gè)完整的音節(jié)進(jìn)行練習(xí)，如“fa”“fo”“fu”等，這樣發(fā)音更響亮，且能達(dá)到唇齒音練習(xí)的目的，還可避免單發(fā)“f”聲音較小，不易分辨的弊端。

在語(yǔ)音系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)于唇齒音和其他幾個(gè)唇音聲母依然處于混用狀態(tài)時(shí)，老師可在課堂上要做大量的聽(tīng)辨練習(xí)，如下分組練習(xí)：

第一組 發(fā)表(fābiǎo)分別(fēn bié)

分布(fēn bù)方便(fāng biàn)

第二組 部分(bùfèn)辦法(bàn fǎ)

備份(bèi fèn)北方(běi fāng)

第三組 扶貧(fúpín)發(fā)票(fāpiào)

翻盤(pán)(fān pán)分配(fēn pèi)

第四組 佩服(pèi fú)頻繁(pínfán)

漂浮(piāo fú)皮膚(pífū)

第一組和第二組是針對(duì)“b”和“f”的練習(xí)，第二組是針對(duì)“p”和“f”的練習(xí)。這種同時(shí)帶“f”和“p”，或者同時(shí)帶“f”和“b”的詞語(yǔ)的聽(tīng)辨練習(xí)在教學(xué)中是十分必要的。

(三)吹送紙片法

紙片法是專(zhuān)門(mén)針對(duì)漢語(yǔ)中一些送氣和不送氣音之間容易發(fā)生混淆而提出來(lái)的比較直觀的教學(xué)策略。針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生會(huì)將唇齒音“f”和“p”混淆，“f”是不送氣音,而“p”是送氣音，課堂中可以采用紙片法幫助出現(xiàn)偏誤的學(xué)生進(jìn)行糾正。

具體做法為學(xué)生和老師各準(zhǔn)備一張白紙，老師側(cè)身對(duì)著學(xué)生，先用嘴對(duì)著白紙進(jìn)行示范發(fā)音，分別發(fā)出“f”和“p”，讓學(xué)生先觀察發(fā)這兩個(gè)音時(shí)白紙的狀態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果做總結(jié)。然后讓學(xué)生根據(jù)老師發(fā)音呈現(xiàn)的白紙狀態(tài)，重復(fù)老師的動(dòng)作和發(fā)音。這種方法簡(jiǎn)且單易于操作，還可以讓學(xué)生很直接地感受到自己的氣流從口腔迸出的感覺(jué)，并且可以很明確地將唇齒音“f”和送氣的雙唇音“p”區(qū)分開(kāi)來(lái)，還能形成持久記憶，收到比較好的學(xué)習(xí)效果。

(四)帶音法

帶音法是指利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的與唇齒音“f”發(fā)音部位和發(fā)音方法的相近的音進(jìn)行練習(xí)，還可以利用韓語(yǔ)相近的音帶出唇齒音的發(fā)音，由已知的發(fā)音方法過(guò)渡到一個(gè)新的發(fā)音。

首先，利用唇音聲母“b”和“P”帶出唇齒音“f”。這個(gè)方法的可行之處在于b、p、f三個(gè)音在發(fā)音部位上的相似性和發(fā)音方法上的部分相同，三個(gè)音都是屬于漢語(yǔ)唇音聲母范疇，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，發(fā)音部位形成閉塞，軟腭上升，堵塞鼻腔的通路，氣流沖破阻礙從口腔內(nèi)迸出，摩擦成聲。“b”與“f”的區(qū)別在于“b”是利用雙唇形成阻礙，不送氣，而“f”是利用唇齒形成氣流阻礙，送氣。因此，利用“b”先保持住氣流停留在口腔內(nèi)，軟腭上升堵塞鼻腔通道，做出上齒咬下唇的動(dòng)作從而過(guò)渡到唇齒音的發(fā)出。而用“P”帶出“f”則只需要學(xué)生保持發(fā)音和口腔部位的配合，最后做出上唇咬下齒的動(dòng)作即可發(fā)出唇齒音。

四、結(jié)語(yǔ)

韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)唇齒音“f”的教學(xué)法探究，是在學(xué)術(shù)界討論得不夠深入的一個(gè)問(wèn)題，本文將其單獨(dú)提出來(lái)進(jìn)行偏誤的分析與探討，從學(xué)生學(xué)習(xí)本身的角度出發(fā)，希望能夠?qū)吹奖疚牡膶W(xué)生和老師在唇齒音“f”的學(xué)習(xí)和教學(xué)上帶來(lái)一些啟發(fā)。此外，韓國(guó)留學(xué)生唇齒音“f”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏誤的原因還可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的不同表現(xiàn)各異，沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的教學(xué)方法，需要我們?cè)诮虒W(xué)和不斷的探索過(guò)程中不斷發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣。