雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂在通信工程新工科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

高震森 孫粵輝

摘 ?要：新時代新工科建設(shè)的戰(zhàn)略實施亟待工程教育模式的革新。針對通信工程新工科專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實踐中采用雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，催生智慧型工程教育課堂，重塑課堂師生地位，突出以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生課前、課中和課后的實時互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面掌控教學(xué)效果，對推動新工科教育中傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;新工科;通信工程

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0115-05

Abstract： The innovation of engineering education model is urgently needed with the strategy implementation of the new engineering disciplines in the new era. Aiming at the teaching problems of communication engineering， the new teaching model of combined rain class + flipped classes are employed in our teaching practice， using advanced Internet teaching tools to promote intelligent engineering education class， reshaping the status of teachers and students in the classroom， and highlighting the structure of class with students as the main body and teachers as the guidance， which is beneficial to promote the real-time interaction between teachers and students before and after class. It is also able to stimulate students' interest in learning， comprehensively control the teaching effect and students' learning status， which is conducive and beneficial exploration to promote the teaching reform of traditional majors for new engineering education.

Keywords： rain class; flipped class; new engineering; communication engineering

近年來，隨著人工智能、5G通信、物聯(lián)網(wǎng)、機器人等高新技術(shù)的快速發(fā)展，世界各國紛紛制定了各自的技術(shù)規(guī)劃，如美國、德國等國家率先提出了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”和“工業(yè)4.0”的科技強國理念。中國也提出了“中國制造2025”作為我國實施制造強國戰(zhàn)略目標(biāo)的行動綱領(lǐng)。實現(xiàn)“中國制造2025”關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)系到我國能否由工業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)強國。在實施“中國制造2025”的新形勢下，高等教育的變革勢在必行。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新時代賦予高等教育的使命。

為了適應(yīng)新時代工程教育的發(fā)展需求， 教育部高等教育司于2017年頒布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》的文件，明確提出了推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，并把工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系作為新工科建設(shè)的主要內(nèi)容[1]。新工科應(yīng)始終圍繞“新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”四新開展，提出工程教育改革創(chuàng)新的理念和思路，開展新興工科專業(yè)的研究與探索，探索人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐，開展多維度的教育教學(xué)質(zhì)量評價，研究工程人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，最終為社會培養(yǎng)適應(yīng)時代變化和需求的卓越工程人才。廣東工業(yè)大學(xué)作為廣東省的地方工科院校，工科專業(yè)眾多，在新工科的教育背景下，如何立足于地方，充分挖掘新工科教育的特色，在積極開設(shè)人工智能、智能控制等原來沒有的新興工科專業(yè)的同時，也要注重對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。

通信工程專業(yè)是工科院校電子信息類的傳統(tǒng)專業(yè)，旨在培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域從事研究、制造以及運營管理的高級技術(shù)人才。但針對新工科教育提出的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)通信工程應(yīng)用型人才方面仍然存在著巨大的問題。通信專業(yè)的很多教師仍然遵循傳統(tǒng)的教育模式，過分依賴書本上的知識，他們把授課重點放在“知識灌輸”以及“學(xué)后考”而忽略了通信專業(yè)特有的“應(yīng)用性”，忽視了學(xué)生的實際動手能力，也不能跟隨最新的通信技術(shù)進(jìn)展，往往導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，達(dá)不到新工科教育的預(yù)期效果[2]。而隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何充分利用最新的信息技術(shù)工具更好地為新工科教育服務(wù)，實現(xiàn)教育的信息化，是值得每一個高校教師深入探索的課題。本文結(jié)合當(dāng)前新型教學(xué)工具和教學(xué)理念，探析“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在通信工程新工科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，以通信工程專業(yè)中的光纖通信課程為例，展開該混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略、具體的教學(xué)實施方案和教學(xué)效果分析，提出通信工程新工科專業(yè)教育的一些課堂改革建議，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才的目的。

一、傳統(tǒng)課堂在通信工程新工科專業(yè)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

在通信工程專業(yè)的系列課程中，光纖通信課程是該專業(yè)的一門主干課程，其涵蓋內(nèi)容非常廣泛，包括各類光纖、光無源和有源器件、通信原理、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等知識，需要具備一定的物理基礎(chǔ)才能掌握，而大多數(shù)通信工程專業(yè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)起來非常吃力，并且較為枯燥，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師遵循傳統(tǒng)的授課模式，以教師在講臺上詳細(xì)講授本課程的各個內(nèi)容為主，學(xué)生被動地聽，這種教學(xué)模式在光纖通信技術(shù)迅速發(fā)展的今天所面臨的挑戰(zhàn)和不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面[3-4]：

（一）教學(xué)模式固化、教學(xué)手段陳舊

許多工科院校在光纖通信的專業(yè)課教學(xué)中奉行的主要教學(xué)模式還是以教師為中心，由教師來主導(dǎo)整節(jié)課堂，滔滔不絕地講授整節(jié)課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶右蕴釂枺孕纬珊蛯W(xué)生的互動。而學(xué)生在整節(jié)課基本處于被動接受教師灌輸?shù)臓顟B(tài)，在不懂的地方也無法及時提問，課后如不另加補習(xí)，相關(guān)知識點就會徹底遺忘。教師的教學(xué)手段以黑板和目前流行的PPT為主，一部分教師依靠傳統(tǒng)的板書，黑板上大篇幅的推導(dǎo)公式使得學(xué)生感覺枯燥，并且浪費了大量的講解時間，而另一部分老師則完全依賴PPT來講授，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴展，只是傳遞PPT上的知識點，缺乏教學(xué)互動，學(xué)生不能及時的消化和理解，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容壓縮、評估方式單一

光纖通信課程涉及的內(nèi)容繁多，而現(xiàn)在大多數(shù)高校在普遍壓縮單門課的學(xué)時，如果多數(shù)教師仍繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的授課方式，將直接導(dǎo)致許多教師感到新課時很難適應(yīng)所有內(nèi)容的講授需求，只能刪除其中部分內(nèi)容或者對所有內(nèi)容只是蜻蜓點水、一帶而過，學(xué)生很難在短時間內(nèi)迅速掌握課程的核心，領(lǐng)會其中的關(guān)鍵。此外，現(xiàn)有的課程評估方式非常單一，教師主要依靠該課程的出勤、平時作業(yè)和考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生往往只是適應(yīng)以考試為核心的評估方式。對教師來說，如果一門課程掛科學(xué)生太多，則該課程可能會被認(rèn)為存在嚴(yán)重的教學(xué)問題。因此，有些教師把主要精力放在了如何讓學(xué)生通過該課程的考試內(nèi)容上，只對考試內(nèi)容進(jìn)行重點講解，而對其他有用但復(fù)雜的知識點不去涉獵，導(dǎo)致學(xué)生知識體系欠缺，很多應(yīng)該掌握的知識沒有學(xué)過甚至沒有聽過，對構(gòu)建新工科大學(xué)生的應(yīng)用能力形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、參與性和趣味性

傳統(tǒng)課堂由于教學(xué)手段僵化、缺乏革新，難以和現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合。在授課過程中，學(xué)生有不懂的地方也不能及時提問，得到解答，使得學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對課程逐步喪失信心，學(xué)生的主觀能動性不太容易調(diào)動，他們只是在被動地等待教師的傳授，完成作業(yè)和通過考試即可，思考能力受到限制，無法讓他們體驗到課堂的參與感，不能充分感受到課堂的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并且不同學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差異較大，對他們進(jìn)行統(tǒng)一模式的教學(xué)不利于因材施教及挖掘不同學(xué)生的潛力和特長。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在通信工程新工科專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)得益于移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是一種源于美國的教學(xué)模式。早在2004年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）為了幫助遠(yuǎn)方的表妹學(xué)習(xí)，嘗試錄制了教學(xué)錄像并分享到Y(jié)outube上，取得了廣泛的關(guān)注。隨后，他成立了可汗學(xué)院，涵蓋了各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。正式啟用翻轉(zhuǎn)課堂的是美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師貝格曼（Jonathan Bergmann）和山姆（Aaron Sams）[5]。他們借助先進(jìn)的屏幕錄像軟件錄制PPT的教學(xué)視頻，供學(xué)生在家提前觀看，并在課堂上對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下完成作業(yè)的模式，創(chuàng)造了一種學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上提問釋疑的全新課堂模式，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)三個主要的特點[7]：1. 教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的協(xié)調(diào)者和答疑者，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，解決疑難問題，教師變成了輔助學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了課堂的主體;2. 教學(xué)方法和教學(xué)工具的革新?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂可以借助更加先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)工具來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師也不再是單項灌輸知識，學(xué)生可以足夠自由地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，參與感和趣味感更有利于激發(fā)學(xué)生興趣;3. 教學(xué)形式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂將教師授課為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生事先通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂研討為主，課程上著重解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，而將課后的作業(yè)減少。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對高校教學(xué)改革起到了重大的推動作用，為高校教師開展教學(xué)提供了一種全新的思路。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂模式，教師不再完全依賴于黑板和PPT，讓學(xué)生在課外提前通過觀看視頻，理解相關(guān)內(nèi)容的含義，教師在課堂上就會有精力來幫助學(xué)生解答疑難，進(jìn)而使其學(xué)會運用知識進(jìn)行新知識、新技術(shù)的創(chuàng)造等，極大地提高了教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致分為四個部分，如圖1所示，包括“構(gòu)建學(xué)習(xí)資源”“課前預(yù)習(xí)”“課堂授課”以及“課后反思”[3，8]。

在光纖通信課程的教學(xué)中，教師首先需要確立教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此搜集相關(guān)的教學(xué)資料。如以光放大器一章為例，目的是為了讓學(xué)生掌握光放大器背后的工作原理，常見的光放大器及其特點，因此，教師可以事先準(zhǔn)備光的自發(fā)輻射、受激輻射以及受激吸收等基本物理概念的材料，然后提供光放大的工作原理介紹，并對常見的幾種典型光放大器進(jìn)行分析和比較;接下來，根據(jù)掌握的教學(xué)素材，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)計開發(fā)課程的PPT，可以將光放大器工作的過程利用動畫形式呈現(xiàn)出來，錄制教學(xué)視頻，并做成慕課、微課等多種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，提前將該章節(jié)需要掌握的內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段，學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)，學(xué)生變成了主體。學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)教師事先發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)基本的概念，進(jìn)行消化和吸收，對課程形成整體的把握，對不理解的內(nèi)容可以借助網(wǎng)絡(luò)或者和同學(xué)討論盡量解決，對遺留的難點進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：針對教師發(fā)布的光放大器學(xué)習(xí)資源，學(xué)生事先掌握光放大產(chǎn)生的基本條件，并對比不同的放大器，區(qū)別不同放大器的特點和工作原理，對難以理解的部分如激光器速率方程的內(nèi)涵等可以查閱相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行討論和提問。

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動中，教師與學(xué)生要進(jìn)行充分的互動和交流，“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)方式被打破，提高學(xué)生的課堂主動性和參與感，取得了良好的教學(xué)效果。具體地，在授課開始時，教師首先通過事先發(fā)給學(xué)生的教學(xué)視頻喚醒學(xué)生的回憶，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，然后通過設(shè)計問題、進(jìn)行提問的方式引入，把學(xué)生正式帶入翻轉(zhuǎn)課堂中。比如：在光放大器章節(jié)中，可以提問學(xué)生：為什么現(xiàn)在的光纖可以傳輸上萬公里的距離呢？通過問題導(dǎo)入，就可以逐步將學(xué)生引入到光放大器的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中。教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓不同小組來對學(xué)生提出的難點問題進(jìn)行討論和交流，最后，小組各自分享對相關(guān)問題的觀點，教師可以著重解釋課程中學(xué)生難以理解的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在整個翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以自由發(fā)言，發(fā)表對相關(guān)問題的見解，學(xué)生之間也可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個民主、自由的課堂氛圍。

最后，在課堂授課結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行課后總結(jié)和反思。該階段的主要內(nèi)容是形成對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的記錄以備后續(xù)查閱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化課前的視頻資源，并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，對課堂的師生互動和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，提出后續(xù)課程中的改進(jìn)措施，針對每一次課堂活動的總結(jié)都是對下一次課堂教學(xué)的經(jīng)驗積累，最終，通過多次的教學(xué)嘗試和課堂翻轉(zhuǎn)活動，可有效地提高通信工程專業(yè)課程的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有利于改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的地位，但容易出現(xiàn)以下一些問題[9]：1. 學(xué)生事先要自學(xué)教師發(fā)放的教學(xué)資源，觀看教學(xué)視頻，并理解基本的概念，找出自身的難點問題以在課堂中提問和討論，解決疑問。這給了學(xué)生很大的自由空間，但對部分自控能力弱的學(xué)生存在不能自主完成任務(wù)的問題，容易造成資源浪費，學(xué)生不能把控自身的學(xué)習(xí)，課堂上也不積極參與，降低了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。2. 現(xiàn)在許多學(xué)生都自帶先進(jìn)的通信終端如智能手機、平板電腦等上課，形成了頻繁觀看電子設(shè)備的習(xí)慣，課堂授課時精力不集中，容易走神，造成翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果不能達(dá)到預(yù)期。因此，必須進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工具和方法，彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足。

三、基于雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的通信工程專業(yè)新型教

學(xué)模式探索及分析

“雨課堂”是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)工具和教學(xué)方法，它的出現(xiàn)對于信息技術(shù)與工程教育的融合起到了極大的推動作用。所謂“雨課堂”，是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的智慧型教學(xué)工具，目的是全面提升課堂的教學(xué)體驗，借助先進(jìn)的智能終端設(shè)備，將師生有效地連接起來，讓師生的互動更加便捷和高效，最大限度地提升現(xiàn)代高等教育的質(zhì)量[10]。雨課堂充分利用現(xiàn)代師生所熟悉的PowerPoint和微信軟件，將它們?nèi)谌氲秸n堂的教學(xué)中，教師可以預(yù)先將教學(xué)視頻、習(xí)題以及PPT課件發(fā)送到學(xué)生的通信終端，學(xué)生可以在通信終端上方便地觀看課程的內(nèi)容，及時提出問題和反饋，建立師生高效溝通的橋梁，實現(xiàn)課堂永遠(yuǎn)在線。如果把雨課堂這一智慧型教學(xué)工具靈活運用到翻轉(zhuǎn)課堂中，是對翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效補充，可有效形成課前、課上、課后的及時學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（一）雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

在開展雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動前，需要探討這種教學(xué)模式的整體策略[11]。首先，開課之前，明確哪些課程內(nèi)容適合采用雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。對課程涵蓋知識面多、基本概念理解難度大、學(xué)生不易掌握的章節(jié)可以通過該教學(xué)模式，利用雨課堂教學(xué)工具，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，明確如何實施雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，針對課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后評價，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并需要提前讓學(xué)生學(xué)會如何使用雨課堂軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí);在課堂上，教師要充分發(fā)揮雨課堂軟件的優(yōu)勢，利用課堂隨機點名、習(xí)題練習(xí)、彈幕等功能，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。最后，課程結(jié)束后，要進(jìn)行及時總結(jié)，對教學(xué)實踐內(nèi)容指出不足并提出改進(jìn)建議。

（二）雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施和評價

在2020學(xué)年第2學(xué)期，以通信工程2019級學(xué)生為對象，將雨課堂引入到翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行教學(xué)嘗試。

授課前，教師首先需要在計算機的PPT上安裝“雨課堂”插件，在課件中可以靈活地插入測試和練習(xí)題，并將錄制的教學(xué)視頻嵌入其中，形成課前預(yù)習(xí)材料，發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，完成課前練習(xí)題。對于難以理解的地方，學(xué)生可以記錄，在翻轉(zhuǎn)課堂中重點和教師進(jìn)行交流互動。

在課堂上，教師關(guān)注“雨課堂”微信公眾號，創(chuàng)建自己擬開課的課程名稱和班級名稱，并邀請學(xué)生通過掃描微信班級二維碼，加入到“雨課堂”中。由于雨課堂兼具視覺和聽覺效果，教師可以充分利用雨課堂內(nèi)部的各種功能來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。如教師可以利用“隨機點名”來隨機了解學(xué)生的上課情況，或者隨時向某個學(xué)生進(jìn)行提問，以了解該學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況;還可以引入智能終端上的隨堂練習(xí)或者彈幕功能提升師生的互動，把翻轉(zhuǎn)課堂變得生動活潑[12]。如圖2（a）所示，學(xué)生可以通過彈幕功能，對教師講授的某個知識點（如光衰減器的工作原理）及時提出自己的反饋，教師就可以隨時觀看到學(xué)生的理解程度，這避免了傳統(tǒng)課堂上，教師依靠觀察學(xué)生的眼神、神態(tài)來判斷學(xué)生的掌握情況，同時也有助于了解部分相對內(nèi)向的學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況[9]。此外，教師可以隨時開啟部分難點的測試，如圖2（b）所示，并讓學(xué)生完成后提交，及時掌控全班的整體答題情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，在保證學(xué)生獲取知識的同時，有利于增加學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂授課結(jié)束后，一方面教師要將授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，對整個知識點進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，把學(xué)生遇到的難點問題提煉出來，重點強化這部分內(nèi)容的練習(xí)，反思整個教學(xué)實踐中存在的問題，提出改進(jìn)雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議;另一方面，學(xué)生也可以通過在課堂中的體驗，向教師提出自己的意見，哪些是自身不理解的地方，哪些是可以通過自己課后強化解決的，哪些需要得到教師的幫助才能完全掌握，形成一個良性的師生互動氛圍和課后反饋機制，提升雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂在新工科教育中的效果。

四、結(jié)束語

在新工科教育發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)通信工程專業(yè)的教學(xué)模式亟待變革。基于雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的智慧型教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的絕對關(guān)系，通過引入新時代互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)手段，可極大地增強學(xué)生的課堂參與感，調(diào)動學(xué)生的積極性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于這種混合式的智慧課堂，在光纖通信課程中進(jìn)行了教學(xué)實踐和探索，對新工科通信工程專業(yè)的教學(xué)改革提供了一種新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周昕，高玉潼.基于新工科教育的應(yīng)用型地方高校通信工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（24）：126-127.

[2]李毅，劉乃安，韋娟.面向新工科的通信工程專業(yè)實驗教學(xué)的探索與實踐[J].實驗室科學(xué)，2018，21（5）：156-159.

[3]杜紅，富爽，索麗敏，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)實踐——以《通信工程導(dǎo)論》為例[J].長春大學(xué)學(xué)報，2017，27（2）：121-124.

[4]朱一群.光纖通信課程教學(xué)改革的困境與出路[J].新課程研究，2019（7）：103-104.

[5]王增旭，李永濤，薛洪濤，等.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2020（1）：1-6.

[6]費娟，劉瑤.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用——以通信工程專業(yè)通信系統(tǒng)課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：113-115.

[7]劉瓊.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析及應(yīng)用[J].陜西教育（高教），2017（2）：26-31.

[8]劉冬，謝鑫剛，楊許鉑.翻轉(zhuǎn)課堂模式在通信工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（4）：15-16.

[9]陳卓，詹玉枝，張家亮，等.基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實例分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（33）：119-120.

[10]梁榮，張進(jìn)，崔海文.基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：155-156.

[11]唐雪瑩.基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式智慧課堂的研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（27）：164.

[12]張遠(yuǎn)冬，鄧燕君.“雨課堂”在工業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].廣東化工，2019，46（21）：158，144.

基金項目：廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項目“面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的‘翻轉(zhuǎn)課堂探索與實踐——以‘模電教學(xué)為例”（粵教高函〔2018〕180號）;廣東工業(yè)大學(xué)校級質(zhì)量工程項目“面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的‘翻轉(zhuǎn)課堂探索與實踐——以‘模電教學(xué)為例”（廣工大教字〔2018〕132號）

作者簡介：高震森（1986-），男，漢族，山西忻州人，博士，研究員，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：光纖通信。