支持幼兒積木建構(gòu)游戲的有效策略研究

張婷婷

【摘要】積木建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，集合了結(jié)構(gòu)性、操作性與造型性于一體的創(chuàng)造性游戲，對發(fā)展幼兒的數(shù)理邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力和審美能力具有顯著作用。本文重點從積木建構(gòu)游戲中教師對幼兒進行有效的支持策略出發(fā)，探討如何在建構(gòu)游戲中激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣，創(chuàng)設(shè)場景化環(huán)境與投放多樣化的材料來支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，提供充分的游戲時間和機會提高幼兒的游戲水平和更好的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，針對性觀察與適時介入指導(dǎo)推進幼兒游戲行為的發(fā)展，以及重視分享與評價促進幼兒自我反思和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;積木建構(gòu)游戲;支持策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，教育活動內(nèi)容應(yīng)寓教于生活、游戲之中。而在幼兒園里，積木建構(gòu)游戲深受幼兒的喜愛，常見幼兒樂享其中搭建自己感興趣的積木作品。幼兒不僅喜愛玩積木建構(gòu)游戲，且對自己的積木作品十分珍視，每當(dāng)活動結(jié)束時也不舍得拆掉，甚至?xí)Ａ舢?dāng)天未完成作品，并形成連續(xù)多天來到積木建構(gòu)區(qū)域中開展持續(xù)性搭建活動。

積木材料種類豐富、開放、簡單易操作，不僅可以自由組合，亦可隨意拆分，無限滿足了幼兒在游戲中的建構(gòu)愿望，非常符合3—6歲學(xué)前階段幼兒的游戲需求。當(dāng)前，國內(nèi)外相關(guān)研究論證了積木建構(gòu)游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展的推動作用[1][2]。幼兒在積木建構(gòu)游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時候，也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得到極大提高和體現(xiàn)的時候。在此過程中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的觀察者、支持者、引導(dǎo)者、參與者，提升幼兒積木建構(gòu)游戲水平，從而推進其游戲行為的發(fā)展。

策略一：通過有效提問激發(fā)幼兒對積木建構(gòu)游戲的興趣

游戲本身往往是幼兒的興趣所致，基于這一點教師常常思考如何激發(fā)幼兒對于積木建構(gòu)游戲的興趣。在游戲開始前，教師通常會運用談話導(dǎo)入積木搭建話題，或者幫助某組幼兒在前一天進行的積木建構(gòu)活動做回顧，以此來喚起幼兒對于上一次活動內(nèi)容的記憶，從而達到有效支持幼兒繼續(xù)延續(xù)活動的目的，促進其深入探究學(xué)習(xí)。在談話與討論環(huán)節(jié)，教師一定離不開有效提問引導(dǎo)幼兒思考和整理自己的計劃。結(jié)合有效提問師幼進行高質(zhì)量的對話，讓幼兒在討論中總結(jié)經(jīng)驗，思考更好的搭建方法來解決實際游戲中遇到的困難，從而對繼續(xù)搭建活動產(chǎn)生了更加強烈的游戲興趣。

策略二：創(chuàng)設(shè)場景化環(huán)境與投放多樣化材料

在積木建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師基于幼兒可能獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，計劃并創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍和投放多樣化的材料，支持和促進幼兒深度學(xué)習(xí)。對于積木建構(gòu)區(qū)域的場地要求相較于其他區(qū)域是要大一些的，無論是在材料擺放區(qū)還是搭建區(qū)都需要占用到較大的空間和位置，才能夠滿足幼兒在搭建大型作品時的需求。當(dāng)幼兒在游戲結(jié)束時仍未完成自己的搭建也可有預(yù)留的場地保存他們的作品，這樣也可方便幼兒在自由時間內(nèi)進入?yún)^(qū)域再次創(chuàng)新建構(gòu)，避免了重復(fù)搭建，同時也保障了幼兒寶貴的游戲時間。

策略三：提供充分的游戲時間和機會

積木建構(gòu)游戲是需要花費大量時間進行創(chuàng)造性搭建的一種游戲，從計劃——創(chuàng)作——反思——調(diào)整——分享，僅僅花1小時的自主游戲時間構(gòu)建一項大型建筑作品，這對幼兒來說也是極具挑戰(zhàn)的。當(dāng)游戲時間不足時，會導(dǎo)致低水平游戲的出現(xiàn)，幼兒不能與材料進行積極、有效的互動，幼兒的想象力和創(chuàng)造力很難得到發(fā)揮。幼兒游戲時間越充分，其游戲水平提高就越快。

那么，當(dāng)游戲時間結(jié)束時，幼兒仍全情投入自己的創(chuàng)作中，教師為了保持幼兒持續(xù)高漲的游戲興趣，推動項目活動的順利開展，調(diào)整一天內(nèi)其他的學(xué)習(xí)活動來完成積木建構(gòu)活動也是可取的。此時，教師應(yīng)在幼兒的學(xué)習(xí)活動中成為有力的支持者，給予幼兒充分的游戲機會，提高幼兒游戲參與度，保持興趣，發(fā)展高思維能力。

策略四：針對性觀察與適時介入指導(dǎo)

教師有目的的進行觀察幼兒的游戲行為和搭建中遇到的問題，并實施針對性的介入指導(dǎo)，效推進了幼兒游戲行為的發(fā)展。一些幼兒在積木建構(gòu)游戲時，出現(xiàn)畏難、不愿嘗試或挑戰(zhàn)更高水平的搭建任務(wù)，也會出現(xiàn)反復(fù)搭建多次失敗的情形，此時教師可采用兩種方法適時介入支持幼兒的游戲。

第一，適宜的語言支持。當(dāng)教師觀察到幼兒表現(xiàn)出沮喪時，首先要表達對幼兒情緒的關(guān)注，讓幼兒感受到教師的關(guān)心。接著循序漸進地引導(dǎo)幼兒表達自己的困難并做情感上的共鳴，逐步解決幼兒心中的困惑。像這樣適宜的語言支持無疑是當(dāng)下最為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略之一。

第二，技術(shù)支持。積木建構(gòu)技能由基礎(chǔ)性的簡單搭建到組合型的復(fù)雜搭建，比如墻體的壘高搭建，如要使墻體更為穩(wěn)固則需運用互鎖與壘高兩種技能組合而成。當(dāng)教師觀察到這一現(xiàn)象時，應(yīng)及時給予技術(shù)支持，示范互鎖結(jié)構(gòu)的墻體對比直接壘高的墻體，豐富了幼兒建構(gòu)技能，鼓勵其學(xué)習(xí)并運用新技術(shù)解決問題。

策略五：重視分享與評價

積木建構(gòu)游戲后的分享環(huán)節(jié)是師幼之間、幼幼之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、收獲經(jīng)驗的重要過程。教師在其中主要承擔(dān)著組織者與引領(lǐng)者的角色，結(jié)合幼兒探究過程的照片、表征、成品都設(shè)計制作成展覽區(qū)，將師幼共覽交流分享各自的作品，抓住重點進行積極、有效的評價，對幼兒游戲內(nèi)容的認可和推進，對建構(gòu)技能的提升和遷移，以及對幼兒在游戲中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)作總結(jié)，是分享環(huán)節(jié)的價值所在。

學(xué)習(xí)故事是一種評價幼兒的方法，教師觀察幼兒學(xué)習(xí)過程并用圖配文的敘述形式記錄下來，主要以注意——識別——回應(yīng)這三部曲關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的“哇時刻”或“魔法時刻”。教師可以把幼兒積木建構(gòu)游戲的進程以學(xué)習(xí)故事的形式呈現(xiàn)在活動墻面上，供幼兒回憶和反思游戲過程，達到自我反思和提升的作用。

以上歸納的教師對幼兒積木建構(gòu)游戲的支持策略目的在于更有效的激發(fā)幼兒在積木建構(gòu)游戲中的建構(gòu)潛能和創(chuàng)造力。只有教師運用合理、正確的支持策略引導(dǎo)幼兒游戲，才能夠更大限度的提升幼兒的建構(gòu)水平。當(dāng)然，教師的教育策略也不是一成不變的，而是隨著幼兒的建構(gòu)水平的提高不斷改進和完善，這也是教師們不停探索支持策略方法的動力源。

【參考文獻】

[1]董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[2]（美）約翰遜，等.游戲與兒童早期發(fā)展[M].華愛華，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：222—228.

[3]蔡麗瑪.支持策略促進幼兒積木游戲的發(fā)展[J].教育·教學(xué)科研，2017.9.22.