新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)分析

洪妙英

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。而情景化教學(xué)作為一種小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)法，在新課改背景下，充分應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)模式，可將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造出良好的情景化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠融入到數(shù)學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，并能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的各種學(xué)習(xí)問題，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;小學(xué)數(shù)學(xué);情景化;教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過合理利用情景化教學(xué)方式，可有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠融入到情景化教學(xué)當(dāng)中深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過情景化教學(xué)方式，可生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。

一、充分情景化教學(xué)，能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過充分應(yīng)用情景化教學(xué)方式，可生動(dòng)形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起一個(gè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓師生之間、生生之間能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，第一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可充分利用多媒體播放生活當(dāng)中展現(xiàn)各種圓形物體的教學(xué)視頻，再向?qū)W生展示籃球、足球、乒乓球等實(shí)物教具，讓學(xué)生能夠?qū)τ趫A形具有一個(gè)感性的認(rèn)知與了解;第二、教師可安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行彩泥塑圓的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生用彩泥捏制出各種大小不一的圓球。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圓規(guī)畫圓。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察圓形。逐漸認(rèn)識(shí)圓，懂得圓各部分的名稱;學(xué)習(xí)與掌握?qǐng)A的特征，以及同一個(gè)圓當(dāng)中的直徑與半徑之間的關(guān)系。教師還可讓學(xué)生充分利用圓的知識(shí)，有效地解決與之相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。通過采用情景化教學(xué)方式，可讓學(xué)生融入到教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》一課的知識(shí)之后，學(xué)生就能夠進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。充分利用所學(xué)的圓的知識(shí)，學(xué)習(xí)其它的圓錐體、圓柱體的物體知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，教師可立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)情景，依據(jù)動(dòng)畫片《巴布工程師》創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫片的人物故事，一天，巴布工程師、推土機(jī)馬克、拖拉機(jī)小蔡、水泥攪拌機(jī)狄絲等四位好朋友一同來到肯德基餐廳就餐，他們點(diǎn)了一個(gè)大的披薩餅。在分配披薩餅時(shí)，巴布工程師讓拖拉機(jī)小蔡應(yīng)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)分配披薩餅。我們一共有4個(gè)人，我認(rèn)為可將披薩餅均等切分為4個(gè)等份，每一個(gè)人吃1/4份。你們認(rèn)為這一分配方式合理嗎？推土機(jī)馬克對(duì)此分配方式提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為自己開推土機(jī)，體力消耗比較大。他想將披薩餅均等切分為9個(gè)等份，他吃2/9份的披薩餅。巴布工程師對(duì)推土機(jī)馬克說道：“馬克，你的本意是想要多吃一些披薩餅，但是，依據(jù)你的分配方式，你反而吃了更少的披薩餅?！蓖仆翙C(jī)馬克尷尬地說道：“看來我應(yīng)該好好地學(xué)一下分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才不至于鬧笑話?！苯處熆赏ㄟ^構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生能夠充分應(yīng)用生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入到數(shù)學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，將教學(xué)情景與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可讓學(xué)生更好地理解與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生具有形象思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)情景，可讓學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有效地突破數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在教《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感到難以把握這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)情景，教師可充分利用教室圖書角的有利條件，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“書店售書”的教學(xué)情景，教師可安排學(xué)生們分別扮演“購書者”“書店收銀員”等不同的人物角色，當(dāng)“購書者”選購了自己心儀的圖書之后，在收銀臺(tái)進(jìn)行付款時(shí)，教師可讓學(xué)生們認(rèn)真細(xì)致地觀察“購書者”付購書款，“書店收銀員”收款之后，給予“購書者”找零。這樣的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可使學(xué)生觀察學(xué)習(xí)各種人民幣的幣值，教師再適時(shí)地介紹給學(xué)生有關(guān)人民幣的各種知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解人民幣幣值知識(shí)、人民幣的換算知識(shí)。教師可讓讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)情景中，有效地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行相互融合，使學(xué)生能夠遞進(jìn)式的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。通過合理地應(yīng)用情景教學(xué)法，可使學(xué)生融情入景地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法。拓展數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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