小學低年級朗讀教學中的點石成金

陳飛燕

【摘要】低年級語文教學的一個重中之重是朗讀教學。但實際教學中，低年級語文朗讀教學，課堂上老師很努力去教了，卻常常收不到想要的效果。朗讀教學中存在的問題體現(xiàn)在低年級學生認字不多、朗讀興趣不高、朗讀效果不佳等方面。朗讀點石成金的對應策略是要掃除學生的朗讀障礙，提高學生的朗讀興趣，給學生正確的朗讀示范。

【關(guān)鍵詞】低年級;語文;朗讀教學;點石成金

低年級語文教學的一個重點是朗讀教學。在新課標理念推動下，朗讀的重要性已經(jīng)得到廣大語文教師已經(jīng)充分認識和肯定。但在實際的教學中，小學低年級朗讀教學路上常遇到不少的攔路虎，朗讀總有不盡如人意的地方。本文結(jié)合筆者的語文教學經(jīng)驗，通過對小學低年級語文朗讀教學存在的問題進行分析，并淺談如何提高低年段學生朗讀能力的相應策略，達到點石成金效果。

一、低年級學生朗讀教學存在的問題

（一）學生字詞掌握較少

識字量少是橫跨在低年級學生朗讀面前的一道鴻溝。小學低年級的孩子們，因為年齡小，并且剛踏入學校的大門開始他們的校園生活。這時候，他們知識儲備是非常有限的，認識的字詞也是非常少的。還有加上低年級的孩子忘性大，認識的字詞沒有及時復習又常會忘記或者印象模糊，讀的時候常常還要停下來回憶一下某些字的讀音和意思。不認識、不理解的字詞多，加上低年級孩子都有好動愛玩，注意力會分散的特點。綜合以上原因，導致一些學生在朗讀時出現(xiàn)前后卡頓，讀書不流利，常有讀漏某個字、讀錯某個字的現(xiàn)象。

（二）學生朗讀興趣不高

文字是具有抽象性的一種語言符號。對于低年級的學生來說，特別是內(nèi)容稍多的話，單看文字會有點枯燥。因為課本內(nèi)容不像漫畫書或者動畫片一樣，具體、生動、形象。加上有一些課文的內(nèi)容缺乏趣味性，更會導致部分學生提不起興趣，朗讀起來就漫不經(jīng)心。

（三）學生朗讀的效果不佳

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔切W低年級語文朗讀的基本要求。對于低年級的小學生來說，識字量多的同學可以一字一句、正確流利地把課本內(nèi)容念出來。但由于低年級學生他們年齡小，經(jīng)歷的事情很少，知道的東西也不多。這些對他們體會、感悟作者所要表達的思想感情有很大的限制。如果要求他們投入感情去朗讀，就有困難了。

二、提高低年級學生朗讀能力的方法和策略

那么，如何對小學低年級學生進行朗讀指導，解決低年級朗讀教學中存在的問題，收到點石成金效果呢？

（一）教師要通過多種途徑，拓展學生的課外朗讀

要提高學生的朗讀水平，實現(xiàn)流利、有感情地朗讀課文，首先要把擋在朗讀前面的第一步障礙移開，做到準確認讀課本里面的字詞。多認字、識字的一個有效途徑就是閱讀大量的書籍。所以，在教授課本知識的同時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，大力提倡學生多讀書，增大閱讀量，擴展閱讀面。為此，我在班級成立了一個圖書角，用多種方法培養(yǎng)學生讀書的興趣。我班學生每到課間，都爭相到圖書角拿書來看，形成了愛讀書，讀好書的良好習慣。同時我們每周進行一次朗讀展示分享會，學生從圖書角的書里面選擇自己喜歡的一個簡短的小故事或者一段話，讀給全班同學聽。

我還讓他們每個人準備的一本閱讀存折，要求他們每天回家要閱讀15分鐘以上，把自己當天讀過的書目登記在閱讀存折里，家長根據(jù)孩子讀的內(nèi)容、頁數(shù)、態(tài)度來評分。我一個月收上來檢查一次，根據(jù)閱讀存折的分數(shù)評選出每月“讀書之星”，并且請家委會買來獎品，對他們進行獎勵。

這些途徑，使得學生的閱讀量大大增加了，讀書的興趣也越來越濃厚了，認的字也越來越多了，朗讀能力也相應地得到了有效的提高。

（二）教師要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生濃厚的朗讀興趣

1.讀的形式要多樣化。

（1）賽讀。

在教學中，有很多種朗讀的形式。其中，賽讀是必不可少的。因為對于低年級的孩子來說，比賽讀可以很大程度上激起學生的朗讀熱情，讓他們積極參與到朗讀中來，對提高他們的朗讀能力很有幫助。賽讀可以老師和學生或者學生和學生比賽。

（2）配樂讀。

音樂能給人帶來不一樣的感受。教學中，我們可以選擇與課文內(nèi)容表達情感相仿音樂進行配樂，讓學生置身于音樂與課文內(nèi)容中去感受，引導他們借助音樂來理解課文。

（3）配動畫讀。

動畫能給學生帶來視覺上更加形象具體的沖擊。教學課文時，我比較常用的做法是盡量搜索課文內(nèi)容一致的動畫，先讓學生看一遍，然后關(guān)掉聲音，讓學生看著動畫去感受、體會、朗讀，收到的效果也很好。

2.采取有效的評價，激勵學生的朗讀。

《語文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。教學中，教師們評價學生朗讀時經(jīng)常愛說的是：“你讀得真棒”之類的話。其實，這樣的評價過于籠統(tǒng)，教師在聽的過程中要關(guān)注到每一個學生的閃光點，進行具體的贊揚，多用發(fā)展的眼光看學生。如可以這樣評價：“老師從你的朗讀中感受到了夏夜的美……”

教師具體的、用心的、恰當?shù)脑u價是學生前進的動力，興趣的溫床。所有的孩子無一例外都想聽到老師的表揚。但評價的過程中也不能只有表揚。在學生讀得差的時候，也一定要具體指出讀得不好的地方。但我們要注意方法，讓學生樂于接受，在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

（三）教師要注意示范，為學生正確朗讀指明方向

低年級的孩子，他們閱歷還淺，經(jīng)驗少，認識也還是很模糊的。如果只是老師講解，他們是很難讀好的。學生或許能把課文讀正確，讀流利，但要讀得有感情，就比較困難了。但小學生的模仿能力是很強的。教師的示范讀是提高他們朗讀水平的快速的、有效的方法。示范讀能讓學生比較容易直觀了解和明白課文的感情，比如是快樂的，還是傷心的等等……

因此，在教學每一篇課文之前，我都花時間認真研讀課文，把自己融入作品之中入情入境地讀。自己讀好了，教學時再在課堂上示范讀。老師的示范讀起到了拋磚引玉的作用，有的學生很會模仿，讀得和老師一樣好。學生先是模仿，慢慢就變成自己內(nèi)在的知識了，那么朗讀的水平也就會慢慢地提高了。

總之，朗讀教學是低年級語文教學中的重中之重，我們必須加以重視。教學中，教師應善于發(fā)現(xiàn)朗讀教學中存在的問題，加強朗讀策略的研究，綜合運用多種朗讀教學方法，使低年級朗讀教學收到點石成金成效，切實提高學生朗讀水平。