“愛(ài)種子”互動(dòng)探究教學(xué)模式與錯(cuò)題資源在復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用

鄺彩虹

【摘要】“愛(ài)種子”教學(xué)模式下互動(dòng)探究課型的核心目標(biāo)在于通過(guò)互動(dòng)探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)用。學(xué)生測(cè)試、做作業(yè)過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)的“錯(cuò)題”是最直接、最實(shí)際的教學(xué)資源。在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，讓“愛(ài)種子”互動(dòng)探究課型與錯(cuò)題資源有機(jī)結(jié)合，能有效地改善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂學(xué)生被動(dòng)接受、針對(duì)性不強(qiáng)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，使復(fù)習(xí)更有成效。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)種子;互動(dòng)探究;錯(cuò)題資源;復(fù)習(xí);小組合作

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)講授中重要的組成部分，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)及人的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課是必不可少的。在日常教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)老師感到“復(fù)習(xí)課難上，復(fù)習(xí)課難教”。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，應(yīng)用“愛(ài)種子”互動(dòng)探究教學(xué)模式2.0的四個(gè)環(huán)節(jié)“互動(dòng)辨析——遷移應(yīng)用——實(shí)踐設(shè)計(jì)——合作評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)等多元互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了很大的提高，從而提高了課堂效率。下面我以人教版六年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)總復(fù)習(xí)》為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合錯(cuò)題資源，運(yùn)用“愛(ài)種子”互動(dòng)探究教學(xué)模式，放手讓學(xué)生做課堂的主人，從而全身心地參與到復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中。

一、收集錯(cuò)題，確定教學(xué)模式

本課例是六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《圖形的運(yùn)動(dòng)》的總復(fù)習(xí)，跨度大、知識(shí)容量多、學(xué)生原有的知識(shí)水平參齊不齊等因素成了執(zhí)教者不能回避的問(wèn)題。為了解決以上的問(wèn)題，我收集了本校學(xué)生二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)期末檢測(cè)卷有關(guān)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的錯(cuò)題，并根據(jù)錯(cuò)題資源設(shè)計(jì)了課前摸底測(cè)試題，目的是從測(cè)試反饋中找出錯(cuò)誤頻率高的題型并整理出本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

從課前摸底測(cè)試可以看出，個(gè)別學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的對(duì)稱(chēng)軸的相關(guān)知識(shí)發(fā)生了遺忘或是之前沒(méi)有牢固掌握，出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的方向錯(cuò)了或弄錯(cuò)了特殊圖形的對(duì)稱(chēng)軸。在“按要求畫(huà)一畫(huà)”這一題里，有將近三分之一的學(xué)生做錯(cuò)了，有的平移的格子數(shù)錯(cuò)了，有的旋轉(zhuǎn)方向反了，有的沒(méi)有繞o點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，還有的放大的圖形比例不準(zhǔn)確等等。課前摸底后，確定了依托錯(cuò)題資源的反饋，運(yùn)用“愛(ài)種子”互動(dòng)探究課型進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果。

二、知識(shí)梳理，互動(dòng)辨析

小學(xué)復(fù)習(xí)課中的知識(shí)梳理是對(duì)所學(xué)知識(shí)的提煉、概括，是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理的過(guò)程。互動(dòng)探究是突出能力和思維提升的課型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題情境中，開(kāi)展生生、師生的互動(dòng)辨析。通過(guò)互動(dòng)辨析，能幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.回顧梳理，構(gòu)建聯(lián)系

本節(jié)復(fù)習(xí)課重視圖形的運(yùn)動(dòng)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系的梳理，在處理學(xué)生回憶和這部分內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)時(shí)，主要是通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考與小組討論、交流相結(jié)合的方式去解決。六年級(jí)的學(xué)生，他們已掌握了一些立體圖形變換有關(guān)知識(shí)，形成了一定的空間觀念，有能力集合集體的智慧對(duì)小學(xué)階段關(guān)于圖形的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的梳理。

學(xué)生以學(xué)習(xí)單為支架，通過(guò)小組分工討論整理、集體梳理，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)三種基本的幾何變換得以鞏固和深入理解;最后學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，分享小組的學(xué)習(xí)成果。生與生的有效互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，小組成員都是學(xué)習(xí)的小主人，他們樂(lè)于在小組內(nèi)分享自己的想法，思維的火花得到了碰撞，同時(shí)他們也會(huì)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生不但發(fā)展了空間觀念、提升了合作精神，更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注雷點(diǎn)，互動(dòng)辨析

“雷點(diǎn)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生做題過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)的“錯(cuò)題”是最直接、最實(shí)際的教學(xué)資源，這些錯(cuò)誤背后的真實(shí)原因卻是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不足和理解不透徹。因此教師通過(guò)錯(cuò)例分析，找到知識(shí)點(diǎn)中容易出現(xiàn)的“雷點(diǎn)”，在掃雷中復(fù)習(xí)和鞏固《圖形的運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)點(diǎn) 。在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用應(yīng)答器答題，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感明顯增強(qiáng)，系統(tǒng)顯示的統(tǒng)計(jì)和診斷數(shù)據(jù)對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效、幫助教師決策起到積極作用。

并根據(jù)錯(cuò)題資源有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了掃雷活動(dòng)。練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

三、綜合考查，遷移應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理地實(shí)施知識(shí)遷移，能極大地提升數(shù)學(xué)課堂效率，讓學(xué)生從點(diǎn)到面實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”變成“主動(dòng)建構(gòu)者”，通過(guò)遷移應(yīng)用，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

本題屬于操作題，考查學(xué)生通過(guò)遷移應(yīng)用，綜合運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)設(shè)計(jì)圖形，重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、創(chuàng)造和審美等方面的能力。在拼出圖案后，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)與題中原來(lái)各塊圖形相比，分別發(fā)生了怎樣的變化，以此加深所知識(shí)的理解。在課堂鞏固訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用知識(shí)遷移，則能讓學(xué)生更為深入地理解知識(shí)遷移所具有的重要作用;在課后延伸時(shí)應(yīng)用知識(shí)遷移，還能讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)知識(shí)遷移所帶來(lái)的成效。

四、錯(cuò)因歸納，實(shí)踐設(shè)計(jì)

因“誤”而“悟”，在實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課找到的雷點(diǎn)或者針對(duì)自己已學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)出題。要求學(xué)生知道自己設(shè)計(jì)題目的答案，并互相解題。

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛剛的掃雷行動(dòng)，我們更加明確了面積的知識(shí)中哪些地方是容易出現(xiàn)雷點(diǎn)。接著，我們來(lái)用這節(jié)課的知識(shí)互相出題，看看誰(shuí)最厲害，可以巧妙的埋雷并完美地?fù)羝茖?duì)方的雷點(diǎn)。心動(dòng)不如行動(dòng)，大家快快行動(dòng)起來(lái)吧！

新課程強(qiáng)調(diào)“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必須的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目讓學(xué)生解答，給他們創(chuàng)設(shè)一種探索的感受，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，同時(shí)也給不同層次的同學(xué)展示機(jī)會(huì)，使他們?nèi)巳硕寄芨惺艿匠晒Φ南矏?，從而增?qiáng)學(xué)生自信心。

五、自我提升，合作評(píng)價(jià)

“愛(ài)種子”教學(xué)教模式十分重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，也能在一定程度上讓學(xué)生一分為二地看待自己的學(xué)習(xí)，獲得相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)定位，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。通過(guò)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以真正地讓學(xué)生更為客觀地看待個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，并能夠制定出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知力，反省力以及執(zhí)行力的提升。

1.和同伴說(shuō)說(shuō)你的想法，借鑒一下其他小組同學(xué)的分享，互助學(xué)習(xí)。

2.請(qǐng)自己評(píng)一評(píng)，能得到幾顆☆。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課里，從課前摸底測(cè)試到分析錯(cuò)題、確定教學(xué)模式，“錯(cuò)題”給了我們最直接、最實(shí)際的教學(xué)資源，讓我們能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?！皭?ài)種子”互動(dòng)探究教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作意識(shí)，讓學(xué)生“愿學(xué) ”、“愛(ài)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”?！皭?ài)種子”互動(dòng)探究教學(xué)模式與錯(cuò)題資源有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到自主的甜頭、領(lǐng)略到合作的樂(lè)趣，更讓老師感到復(fù)習(xí)課不再難上、難教，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性與成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐海銀. “愛(ài)種子”互動(dòng)探究課型模式[R]. 2019（10）.

[2]朱德志. 巧用“愛(ài)種子”教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 2019（10）.

[3]黃曉紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2015.

[4]覃瑞群.知識(shí)遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)）2019年11期

[5]毛煒. 答題器在小學(xué)課堂應(yīng)用的實(shí)踐與思考[A]// 應(yīng)用技術(shù)，1671-7384（2017）12-0077-03