“互動(dòng)探究”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

楊明

摘 要：“互動(dòng)探究”式的教學(xué)模式符合中職教育的初衷，通過(guò)互動(dòng)激活課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生熱情，探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍、問(wèn)題引領(lǐng)、劇情模擬和拓展閱讀等方式，對(duì)課堂的師生關(guān)系、教學(xué)策略、活動(dòng)形式和課后延伸等方面對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的多重提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)探究 教學(xué)實(shí)踐

中等職業(yè)教育不同于普通的高中教學(xué)，學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長(zhǎng)，為下一步走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。對(duì)于中職英語(yǔ)而言，我們要致力于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用，“互動(dòng)探究”教學(xué)模式正好符合中職教育的初衷，即互動(dòng)激活課堂氛圍、點(diǎn)燃學(xué)生熱情、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。我將從和諧氛圍、問(wèn)題引領(lǐng)、劇情模擬和拓展閱讀四個(gè)方面闡述自己在教學(xué)中對(duì)“互動(dòng)探究”教學(xué)模式的一些實(shí)踐和心得。

一、氛圍和諧，點(diǎn)燃互動(dòng)激情

“學(xué)生情緒高昂，則效果倍增，反之則效果甚微?！敝逃姨K霍姆林斯基如是說(shuō)，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果的重要性。在教學(xué)中，影響情緒的除了教學(xué)內(nèi)容本身外，就是學(xué)習(xí)環(huán)境了。要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的最佳教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，就必須有一個(gè)融洽和諧的課堂氛圍。教師可利用平等、愉悅的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件，點(diǎn)燃學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)的激情與熱情。

例如，中職英語(yǔ)中Feelings and opinion，這節(jié)課的主題就是談?wù)劯星楹陀^點(diǎn)，中職學(xué)生的基礎(chǔ)課程底子薄，對(duì)于這種語(yǔ)言課程，更是非常抵觸，以致課堂氣氛低沉，教學(xué)難以展開(kāi)。在我主動(dòng)點(diǎn)名下，幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始發(fā)言了，但礙于教師和學(xué)生之間的這種角色差異，大家只敢表達(dá)自己積極的、開(kāi)心的情感。鑒于這種情形，為了拉近與學(xué)生之間的距離，我主動(dòng)分享了自己在工作中遇到挫折時(shí)心情沮喪的經(jīng)歷，這樣一來(lái)，學(xué)生就消除了先前的畏縮心理。當(dāng)我提出“Could you say something about happiness and sadness in your life？”這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的交流熱情立刻被點(diǎn)燃，在后續(xù)詢問(wèn)“對(duì)學(xué)生攜帶手機(jī)這件事情的看法”時(shí)，學(xué)生也能爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，如“In my opinion...”“I think...”等想法。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能更全面地釋放潛能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也顯著提高。此外，我還在教室中張貼了英語(yǔ)的名人名言；在墻角放置一些英語(yǔ)書(shū)報(bào)，供學(xué)生閱讀欣賞；在黑板報(bào)中設(shè)置了“英語(yǔ)角”等一系列活動(dòng)，充分利用“洋腔洋調(diào)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)探究欲望

探究式教學(xué)是如今教學(xué)理念中的新寵兒，是一項(xiàng)基于問(wèn)題的研究活動(dòng)。這種理念提倡打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)說(shuō)教式、灌輸式的弊病，把課堂打造成一種活動(dòng)的形式，以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)共同發(fā)展。課堂提問(wèn)就是師生雙邊活動(dòng)中最重要也是最行之有效的一種形式。在教學(xué)中，我們要利用好中職學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置一系列符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題，從而以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)其深入探究的欲望。

例如，中職英語(yǔ)中The Great Wall，這篇閱讀講述的是有關(guān)長(zhǎng)城的歷史知識(shí)，涉及長(zhǎng)城的建設(shè)、總長(zhǎng)、在世界上的一些榮譽(yù)等內(nèi)容，為了避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中錯(cuò)過(guò)重要信息，我按照文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置了一連串問(wèn)題，如“Who decided to have the walls linked and extended in 221 BC？”“What is the total length of the Great Wall？”學(xué)生有征服題目的欲望，所以閱讀得更認(rèn)真了。教師所提問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中尋找到重要信息并記錄下來(lái)。最后，我們?cè)僖黄鹫鐒e這些答案的正確性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了師生之間的一次次“問(wèn)答”。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不再由教師將答案告訴學(xué)生，而是按照問(wèn)題的生成、探究、解決這三個(gè)要素，把課堂教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循、有據(jù)可依，同時(shí)又能發(fā)揮自我的創(chuàng)新性。此外，我們還可以通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧等手段來(lái)提高問(wèn)題的引領(lǐng)效果。

三、劇情模擬，豐富互動(dòng)形式

英語(yǔ)是用于交流的語(yǔ)言實(shí)踐工具，只有多用才能真正提高英語(yǔ)水平。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，必須組織開(kāi)發(fā)多元的課堂活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等一系列訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，我們還可以將英文電影及電視劇場(chǎng)景引入課堂教學(xué)，開(kāi)展劇情模擬活動(dòng)，在具體的、生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把生硬的課堂教學(xué)打造成精彩的舞臺(tái)表演。

例如，中職英語(yǔ)How can I get to the near bank？本節(jié)課意在幫助學(xué)生掌握in front of，behind，next to等一系列短語(yǔ)。為了讓學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，我出示了一張圖片，圖片顯示了銀行、超市、學(xué)校的一些地理位置關(guān)系，學(xué)生兩人一組進(jìn)行情景模擬表演，兩人分別扮演問(wèn)路人和指路人，并逐漸增加所問(wèn)目的地的難度，以便運(yùn)用到幾個(gè)位置短語(yǔ)。教師可在教室中流動(dòng)巡視，如聽(tīng)到學(xué)生用錯(cuò)at、in等介詞或句子表達(dá)有語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正。

另外，我們還可以剪輯一部分英文電影中關(guān)于“問(wèn)路”的橋段，讓學(xué)生根據(jù)電影原聲進(jìn)行復(fù)述，利用多種形式的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，匯集了多種學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)不再拘泥于書(shū)本，生動(dòng)可感的畫(huà)面會(huì)帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，深化記憶。同時(shí)，這樣的教學(xué)形式也符合中職教育的要求，為學(xué)生以后的工作打下了良好基礎(chǔ)，突顯了學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、拓展閱讀，升華探究效果

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都需要大量的閱讀，英語(yǔ)亦是如此。閱讀可以幫助學(xué)生獲取更多的信息，包括英美的文化、藝術(shù)等，只有深入語(yǔ)言內(nèi)部，才能真正掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)教材資源已經(jīng)很緊張了，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，拓展閱讀量，給自己提供更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，豐富知識(shí)，拓寬視野。

例如，中職英語(yǔ)Food and Customs，其中一個(gè)環(huán)節(jié)為The All-important Pumpkin，在中國(guó)人的意識(shí)里，南瓜是一種非常普通的蔬菜，所以遇到“最最重要的南瓜”這樣的閱讀題目時(shí)可能會(huì)不太理解。所以，從教材中學(xué)習(xí)了一些關(guān)于“南瓜在美國(guó)文化中的象征意義”“在萬(wàn)圣節(jié)人們制作南瓜燈為象征物”“南瓜派為節(jié)慶食品”等信息后，我們可以為學(xué)生再準(zhǔn)備一些關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的英文閱讀資料。根據(jù)教材Reading中講到的萬(wàn)圣節(jié)起源為“鬼節(jié)”的內(nèi)容，學(xué)生就可以理解“為什么在現(xiàn)在的萬(wàn)圣節(jié)慶?；顒?dòng)里，人們會(huì)穿上奇怪的衣服，帶上嚇人的面具了”，因?yàn)椤皞髡f(shuō)中無(wú)家可歸的鬼魂會(huì)在10月31日的萬(wàn)圣節(jié)出來(lái)討要食物”，學(xué)生就能夠接受“孩子們?cè)谌f(wàn)圣節(jié)可以挨家挨戶討要糖果”這一習(xí)俗了。

另外，我們還可以節(jié)選一些中國(guó)文化中關(guān)于“南瓜”的做法，與文章中所講的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生感受東西方文化的差異和多樣，強(qiáng)化其對(duì)各地風(fēng)俗習(xí)慣的尊重與認(rèn)同。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)選擇一些適合他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、有助于其成長(zhǎng)發(fā)展的閱讀材料。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以回顧課堂教學(xué)中的閱讀技巧并加以運(yùn)用，這是一場(chǎng)對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和升華。

總而言之，“互動(dòng)探究”教學(xué)法的實(shí)施是中職英語(yǔ)教學(xué)的一次創(chuàng)新性改革，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一、刻板的面貌，真正實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，從課堂的師生關(guān)系、教學(xué)策略、活動(dòng)形式、課后延伸多方面對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了完善，是對(duì)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理論的踐行。然而，教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的探索，在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)深入研究教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，挖掘出更多適合中職教育的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的多重提升。

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