構(gòu)建基于學(xué)生主體地位的初中歷史教學(xué)設(shè)計

莊靜文

摘 要：構(gòu)建基于學(xué)生主體地位的歷史教學(xué)設(shè)計，是突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本。結(jié)合教學(xué)實踐，簡要剖析構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計原則，并提出了關(guān)注學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生主體；調(diào)整學(xué)教比例，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；注重學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗等初中歷史教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)視角 初中歷史 教學(xué)設(shè)計

素質(zhì)教育要求“以生為本”，這就需要初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教”的重點向“學(xué)”的重點改變，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)正踐行了“以生為本”這一理念，它注重突出學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，有效提升了初中歷史教學(xué)效率。

一、構(gòu)建基于學(xué)生主體地位的初中歷史教學(xué)設(shè)計原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，被動地接受教師的“教”，學(xué)習(xí)缺乏主動性。構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計，改變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師的“教”是為了服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來施教。

學(xué)生對歷史故事普遍都感興趣，想從中學(xué)習(xí)歷史智慧、探索歷史謎團(tuán)、了解歷史人物。因此，在教授《中華文化的勃興》一課中墨子的兼愛非攻思想時，可收集墨子的“止楚攻宋”“扁鵲見齊桓侯”“馬陵之戰(zhàn)”等歷史故事加以補(bǔ)充，不僅能讓這些人物變得栩栩如生，而且也可以讓學(xué)生更深刻地理解墨子兼愛非攻思想的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.活動性原則

初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律等，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，有效提升師生互動、生生互動，在師生、生生互動中提升學(xué)生思維的活躍度，從而提升教學(xué)效率。

例如，在教授《輝煌的隋唐文化（一）》一課時，教師可以讓學(xué)生利用課余時間廣泛收集本地“橋”的資料，然后以小組合作的形式，進(jìn)行豐富多彩的有關(guān)“橋”的歷史、建筑特點、作用等方面的研究。學(xué)生在共同參與、相互對話、溝通體驗、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、構(gòu)建基于學(xué)生主體地位的初中歷史教學(xué)設(shè)計探索

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)需求是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性的動力之源，初中歷史教學(xué)設(shè)計必須要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點與歷史學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)作為自覺的學(xué)習(xí)需求。

1.創(chuàng)設(shè)情境促需求

學(xué)生學(xué)習(xí)需求的自我提升離不開外在情境的刺激。初中歷史教師在設(shè)計教學(xué)時，要善于創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求提升。

如《中國早期人類的代表——北京人》一課，我借助多媒體展示了一系列出土的中國早期人類化石，以及根據(jù)化石還原的中國早期人類的圖像，再將中國人類圖譜按照時間前后組織起來，形成了系統(tǒng)的中國人類圖譜。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，有效提升了歷史教學(xué)的有效性。

2.營造氛圍促需求

學(xué)生學(xué)習(xí)需求與歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍存在很大關(guān)系?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計，要求教師改變傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，將歷史課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計時，不宜過多地對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，而要使歷史課堂走出程式化教學(xué)模式，多關(guān)注課堂的自然生成，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴等，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生主體

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式、構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式，積極推動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式

初中生的接受能力很強(qiáng)，在接受教育的過程中，教師的教學(xué)行為不僅直接影響著教學(xué)效率，也影響著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的形成。教師優(yōu)化歷史知識呈現(xiàn)方式的過程，無疑也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變的過程。

如在教《三國鼎立》這部分內(nèi)容時，我截取了《三國演義》的部分影視視頻，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與《三國演義》內(nèi)容進(jìn)行比對。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《三國演義》的很多內(nèi)容與歷史并不相符，并從教材與相關(guān)史料中找出依據(jù)，認(rèn)識到了名著與歷史并不是對等關(guān)系。此后，學(xué)生在接觸影視作品時，能自覺地形成歷史考證的意識，并養(yǎng)成運(yùn)用史料考證歷史的科學(xué)方法，形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主體意識強(qiáng)烈。

2.構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式

開放性已成為現(xiàn)代教育的基本特征之一，初中歷史教師要突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，積極構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式，拓展歷史學(xué)習(xí)的時間與空間，如借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微媒體學(xué)習(xí)平臺等，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如在教《兩漢的科技和文化》時，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，了解兩漢的科技與文化。在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)，進(jìn)一步補(bǔ)充教材中沒有涉及的有關(guān)科技與文化方面的內(nèi)容，制成資料卡。這樣不僅提升了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的意識，也有效培養(yǎng)了學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對兩漢的科技與文化方面的知識也了解得更透徹、更全面了。

（三）調(diào)整學(xué)教比例，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計的重點是重構(gòu)歷史課堂結(jié)構(gòu)，將“教”與“學(xué)”的比例進(jìn)行重新設(shè)計，這樣才能真正地將課堂還給學(xué)生，立足于學(xué)生的歷史素質(zhì)，開發(fā)設(shè)計教學(xué)活動。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系

在學(xué)習(xí)視角下，學(xué)教關(guān)系該如何定位？學(xué)是中心，教服務(wù)于學(xué)。教師設(shè)計教學(xué)時，要以學(xué)習(xí)活動設(shè)計為中心，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況實施“教”的行為，教師的一切教學(xué)行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教的存在價值是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動有序、有效推進(jìn)。

2.推動按需施教

在明確學(xué)教關(guān)系的基礎(chǔ)上，如何把握好學(xué)教的“度”成為關(guān)鍵，因此，教師要加強(qiáng)課堂觀察，把握好教師“教”的時機(jī)。這個時機(jī)節(jié)點就是學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助的“節(jié)點”，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動受到阻礙、思維陷入誤區(qū)時，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。

如在教《秦統(tǒng)一中國》一課時，如何客觀地評價秦始皇成為學(xué)生面臨的難題之一。大多學(xué)生對秦始皇的評價比較極端，不能客觀、公正、辯證地看待歷史人物。這時教師要及時施以援助，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的時代、辯證地評價人物，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史人物評價觀念。這樣的教學(xué)設(shè)計抓住了“節(jié)點”，教師的主導(dǎo)作用也得到了有效發(fā)揮，同時也不會壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大大提升了歷史教學(xué)效率。

（四）注重學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

實踐表明，學(xué)生通過體驗獲得的知識是最深刻的，也最容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計必須注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計，通過開展豐富的歷史課堂活動與歷史實踐活動等，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗。

1.豐富課堂活動

傳統(tǒng)的單向知識輸出型教學(xué)模式已難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師要不斷豐富歷史課堂學(xué)習(xí)活動，將自主學(xué)習(xí)活動與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，積極創(chuàng)新歷史課堂活動方式。例如，在歷史教學(xué)中可適當(dāng)進(jìn)行角色扮演活動，如專題辯論、歷史知識競賽等學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教《秦末農(nóng)民大起義》一課時，為了促進(jìn)學(xué)生對農(nóng)民起義原因的認(rèn)識，我要求學(xué)生充分了解歷史教材，并借助網(wǎng)絡(luò)查找秦末時期農(nóng)民的生活狀況以及相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，以農(nóng)民自述的方式進(jìn)行角色扮演活動。通過自述，學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)活動中獲得了真切體驗，從而深刻地了解到秦末時期導(dǎo)致農(nóng)民起義的原因，強(qiáng)化了學(xué)生對那一段歷史知識的理解。

2.開展實踐活動

實踐是提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決實際問題的有效途徑，也是檢驗學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的重要方法?；趯W(xué)生視角的歷史教學(xué)設(shè)計要發(fā)揮實踐活動的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計實踐活動，如開展社會調(diào)查活動，促進(jìn)學(xué)生從知識向能力的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

例如，在教《讓我們共同來感受歷史》一課時，為了豐富學(xué)生的歷史視野，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，我設(shè)計了一個社會實踐環(huán)節(jié)：我們的家鄉(xiāng)歷史悠久，具有豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，而這些歷史沉睡在歷史書籍中，存活于人們頭腦中，遍布于鄉(xiāng)間故事中，讓我們成為家鄉(xiāng)歷史的掘金者，通過查找書籍、尋訪老人、收集故事等途徑去發(fā)掘家鄉(xiāng)的歷史吧，但要加強(qiáng)歷史考證。這一實踐活動有效拓展了歷史教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生形成了良好的歷史學(xué)習(xí)方法，突出了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。

總之，歷史教師要注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角設(shè)計教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)教比例，只有這樣才能將歷史課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步推動師生互動、生生互動，使歷史課堂成為學(xué)生思維放飛的天堂，成為學(xué)生健康成長的搖籃。

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