中班幼兒建構(gòu)游戲中合作交往能力的初探

楊丹黎

【摘要】積木建構(gòu)游戲為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，如發(fā)展數(shù)學(xué)能力、運用象征符號的能力、實踐科學(xué)技能、運用讀寫能力、展示社會情感技能、呈現(xiàn)審美意識與情趣等。在建構(gòu)游戲中，幼兒社會情感技能的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展關(guān)系技能、表達自我、處理情感并發(fā)展自信心等方面。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;合作;交往;角色游戲

一、觀察背景

對于中班幼兒來說，在建構(gòu)游戲中能主動配合、分工合作以及協(xié)商解決問題，從而確保活動順利進行，這就是合作。學(xué)會合作是幼兒進入社會、成為合格人才應(yīng)具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。從小對幼兒加強群體性與社會性的教育，培養(yǎng)他們主動交往、協(xié)同合作的團體意識，以及與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力，是時代發(fā)展的必然要求。因此，合作能力的培養(yǎng)對于幼兒來說十分重要。為了促進幼兒在建構(gòu)游戲中有效合作，我們將建構(gòu)區(qū)的觀察重點放在合作交往上。

二、觀察實錄

實錄一：“積木不夠”的協(xié)商解決

今天建筑區(qū)來了四位幼兒，一到建筑區(qū)，黃奕一就開始給每位幼兒分積木，老師好奇地走過去問她：“你為什么要給大家分積木？”她說：“這樣我們每個人就都有積木，不會搶了呀！”過了一會，陳梓軒哭著跑過來告訴老師，吳宇澤搶他積木，老師就跟他過去問吳宇澤到底怎么回事，吳宇澤說：“我要搭寶塔，可是積木不夠了，我就想問他借點。”其他幼兒也搶著應(yīng)和道：“我的積木也不夠了?！崩蠋熜χ鴨柎蠹遥骸澳銈兊姆e木都一樣多，可是很多小朋友都說自己的積木不夠，那怎么辦呢？我們怎么才能讓它變多呢？”吳宇澤想了想說：“老師，你再給我們點積木吧！”老師又回答：“可我這沒有更多的積木了呀，怎么辦呢？”這時，一直在旁邊的黃奕一開口了：“我們把所有的積木放在一起搭，不就多了？”老師點頭表示贊成黃奕一的辦法，并鼓勵他們再次嘗試共同搭積木?？旖Y(jié)束時，老師再去看他們，黃奕一說：“我們一起合作搭了一個寶塔，還有一座橋?！?/p>

實錄二：“恐龍園”的主動配合

晨晨和一航來到建構(gòu)區(qū)，他們商量搭建一個“恐龍園”。一航用柵欄積木圍了一個圈，晨晨用木板擋住柵欄的每個縫隙，他們將“恐龍”擺在里面。一航挑選了粗粗的木樁和薯片，在上面鋪好木板，鋪到第二層，他們放上機器人玩具。

老師問：“這是什么建筑？”一航說：“高樓啊！”老師又問：“你們不是搭‘恐龍園的嗎？”晨晨補充道：“是‘恐龍神殿，恐龍要住進去的?！崩蠋熤钢鴻C器人問：“它是干什么的？”一航說：“它們是跟恐龍打仗的，要讓它從梯子上下來?！币缓绞种械奶葑犹蹋脕韮蓧K積木墊在下面，墊高的梯子可以連接上下。晨晨在“恐龍神殿”上擺放了更多的玩具超人。兩人玩起了機器人大戰(zhàn)游戲，一方是小飛俠，一方是太空俠，兩人嘴里還振振有詞。玩了一會，一航又回到建構(gòu)“恐龍神殿”上來，擺上更多的積木，接著他拿來了紙板當(dāng)作馬路，往“恐龍園”方向鋪去。鋪到一半，紙板不夠了，他又繼續(xù)拿長方形積木鋪，快到“恐龍園”大門時，晨晨看了看，去材料柜找出三角形積木，他將三角形積木對著長方形積木比劃了兩下，塞進其中，形成了拐彎的“馬路”。原本“恐龍園”和“恐龍神殿”是分開的兩個作品，現(xiàn)在通過“馬路”連接在了一起。

實錄三：“大商場”的分工合作

欣欣和大家商量，想搭一座大商場，請一航和晨晨一起幫忙。她請一航搭商場，晨晨幫忙搬運。一航拿來圓柱體積木和薯片桶搭出兩層建筑，晨晨在一旁搬建構(gòu)材料，有時會上前把倒掉的積木擺正。欣欣用三角形、半圓形和小正方形積木進行裝飾。搭建到第四層時，商場有些傾斜，一航對晨晨和欣欣說：“晨晨你去找黃色的長方形柱子，欣欣你去找藍色的小板子，我們在這邊空的地方再放些柱子吧！”晨晨說：“欣欣，你扶著點，我去拿?！币缓秸f：“已經(jīng)有四層了，要不要再搭建一層？”欣欣說：“好像矮了點，再搭一層?！闭f完大家就開始往上再疊加一層。因為沒有支撐點，小圓柱一搭上去就倒下來了。晨晨看了看說：“我想到了一個好主意，放一根木棍在黃色柱子里它就不會倒了！”大家嘗試了一下，穩(wěn)住了！一航說：“晨晨，你再去拿幾個半圓形和方形，可以在商場頂部搭個餐廳。”大家又商量拿些柵欄來，在商場旁邊建一個小公園。一航說：“我們再搭建一個公交站臺，這樣我們就能從家里坐車來商場了?！贝蠹叶急硎举澩Ｐ佬篱_著玩具車來到“站臺旁”對晨晨說：“大統(tǒng)華到了，請上車，上車請投幣1元?！背砍啃ξ卣f：“我沒有帶錢?！毙佬勒f：“可以掃碼?！背砍考傺b拿出手機，嘴里發(fā)出“嘀”的一聲，開心地上“車”了。

三、收獲與感悟

建構(gòu)游戲為兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。但剛升入中班的幼兒在建構(gòu)區(qū)仍會經(jīng)常出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，喜歡把自己喜愛的建構(gòu)材料堆在面前卻不使用，這符合中班幼兒自身的年齡特點，他們既缺乏合作意識，又缺乏合作能力，更容易出現(xiàn)合作上的問題，不會協(xié)商、不會分工與交流，在游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往只知道求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。比如，在實錄一中，積木不夠了，幼兒常用的解決方法就是爭搶玩具。要在建構(gòu)游戲中促進幼兒合作交往能力的發(fā)展，我們需要做到以下幾點。

（一）創(chuàng)設(shè)富于挑戰(zhàn)的建構(gòu)情境

好的建構(gòu)環(huán)境能傳達出對所有建筑結(jié)構(gòu)的重視態(tài)度，教師通過提供各種各樣的建構(gòu)材料，創(chuàng)造一個需要幼兒挑戰(zhàn)的、要用不同方式搭建的建構(gòu)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中需要幼兒合作探索，初步形成互助、互動、互補的建構(gòu)游戲形式。例如，在搭建“恐龍園”時，一航與晨晨并沒有太多交流，他們根據(jù)自己的意愿進行主動建構(gòu)。一航不斷創(chuàng)新建構(gòu)內(nèi)容，晨晨對每一個建構(gòu)細節(jié)都很有想法，他關(guān)注到一航的柵欄有縫隙、馬路拐彎處連接不上，兩個人互補合作，共同完成了建構(gòu)作品。

（二）提供生動有趣的輔助材料

建構(gòu)區(qū)不僅僅要提供積木、塑料等建構(gòu)材料，還可以提供小汽車、機器人、小動物等玩具材料。在幼兒建構(gòu)游戲中往往會伴隨著角色游戲，而角色游戲常常出現(xiàn)在建構(gòu)場景搭建完成之后。晨晨和一航搭建好“恐龍神殿”，就用玩具進行一場互動游戲;欣欣和晨晨在建好公交站臺后，玩起了公交車司機與乘客的游戲。這是幼兒自發(fā)的、由其內(nèi)部直接動機驅(qū)動而產(chǎn)生的游戲，但隨后他們也能回到建構(gòu)活動中。

（三）鼓勵直接經(jīng)驗的分享展示

幼兒是天生的游戲高手，也是天生的學(xué)習(xí)模仿高手，他們會根據(jù)不同的游戲場地、不同的游戲材料、不同的人員組合而生發(fā)出不同的游戲內(nèi)容。從教師游戲指導(dǎo)的角度來說，如何引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗是提升幼兒游戲經(jīng)驗極為重要的一環(huán)。例如：

1.注重過程的展示與評價。關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲計劃和過程中新的發(fā)現(xiàn)，遇到怎樣的問題，以及如何解決問題，習(xí)得哪些新技能等。

2.積木形狀的重新認識。打破固有思維，創(chuàng)新對積木形狀的認識，形成幼兒對建構(gòu)物體感知和理解的初級表象。有目的地引導(dǎo)幼兒進行觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，從而幫助幼兒儲備豐富的表象，助力幼兒在游戲中的物象表征。

3.注重平行示范，教師在空間距離上接近幼兒，并用與幼兒相同的材料從事相同的互動，但不與幼兒直接發(fā)生言行交往，不直接介入幼兒的互動，利用行為的榜樣示范作用，通過暗示的方法指導(dǎo)幼兒搭建。

【參考文獻】

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