淺談利用周邊資源開展班本課程

顧淼

【摘要】給幼兒營(yíng)造“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的一日生活環(huán)境，讓幼兒有更多的操作、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，我們積極挖掘周邊資源，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，以教育家陳鶴琴的教育理念為指導(dǎo)，充分利用自然與社會(huì)資源，讓幼兒的活動(dòng)空間更加開闊，讓幼兒在實(shí)踐中操作、體驗(yàn)，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。

【關(guān)鍵詞】班本課程;古鎮(zhèn);游戲化

“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒的全面發(fā)展在很大程度上依托于多元化的游戲活動(dòng)，在多種形式的游戲中，幼兒能領(lǐng)略到不同的美的感受，獲得心靈成長(zhǎng)的體驗(yàn)，這些或充滿樂趣，或富含想象的游戲，總能給予幼兒多樣的、有價(jià)值的教育與成長(zhǎng)感受。

一、古鎮(zhèn)班本初探秘

生活中有許多問題都能形成孩子的課程，合理利用周邊資源就是關(guān)鍵所在。新學(xué)期剛開學(xué)沒多久，學(xué)校旁的大東旅社搭起了腳手架，即將進(jìn)行拆遷改造工程。身邊的古建筑被推翻重建引起了孩子的無限想象，古鎮(zhèn)的特色資源由此被挖掘?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中要求充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，使其用自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。于是，為了滿足孩子的求知欲，依據(jù)栟茶特色地理人情，和孩子們開展了一場(chǎng)關(guān)于栟茶特色美食、人文、建筑的探秘之旅。

這個(gè)課程就是由孩子引發(fā)的，由生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，老師適當(dāng)引導(dǎo)，孩子自主探討的生成的一個(gè)生活化人本課程。我和孩子們一起發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并用不同的方式解決問題，及時(shí)觀察、記錄孩子們的點(diǎn)滴變化。本以為孩子們不會(huì)對(duì)栟茶古鎮(zhèn)的建筑感興趣，沒想到他們對(duì)這些古建筑還有很多好奇的地方：“石板街上的石板怎么運(yùn)來的呀？古時(shí)候可沒有吊車?。　薄袄辖值南镒永锟梢远阖堌垎?？我看著像迷宮。”“我和媽媽上次看到一個(gè)很老很老的房子，媽媽說是典當(dāng)鋪，你們想去看看嗎？我?guī)銈內(nèi)?，我知道怎么走！”……作為教師，我們?yīng)該追隨兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，這個(gè)時(shí)期的孩子們突出表現(xiàn)出好奇、好問和好嘗試的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，許多成人視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因?yàn)閷?duì)他們來說，戶外那些眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的事物，都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響。”（蘇霍姆林斯基）

活動(dòng)教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的又一重要主張，是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。我們可以走出去尋找生活中的課程，也可以將生活搬進(jìn)來，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造生活的場(chǎng)景、情境。陶行知批評(píng)傳統(tǒng)教育歷來把讀書、聽講當(dāng)成“知之始”，并以之為知識(shí)的唯一來源，讓幼兒坐在課堂中只聽教師的夸夸其談，看似都學(xué)會(huì)了，可是一到生活中，這個(gè)不會(huì)，那個(gè)不會(huì)。不僅如此，幼兒還不肯學(xué)習(xí)，常年聽老師講，學(xué)生都不會(huì)講了，思維停滯，帶來了各方面的缺陷。所以，陶行知的“教學(xué)做合一”是非常正確的。在幼兒園，自主性游戲應(yīng)運(yùn)而生，我們可以創(chuàng)造各種生活場(chǎng)景，比如叢林野趣、娃娃家、醫(yī)院、大劇院、美食一條街等等，讓幼兒模擬生活。而這些活動(dòng)區(qū)域大多是在幼兒園的過道或空?qǐng)鎏庨_辟的一個(gè)空間，這就形成了生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)理念。

二、集體活動(dòng)智慧多

《指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為了滿足孩子的需求，在接下來的一個(gè)星期里，我們又讓孩子直接參與、親身體驗(yàn)課程。

依依的媽媽在拆遷指揮部，她興奮地告訴我們：“老街上好多房子的磚塊都是這樣砌的?！庇谑?，我們?nèi)バ∠锢锟戳丝?，摸了摸，回來及時(shí)上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)開砌”的原理：為了墻體中磚塊與磚塊能夠均勻合理分布力量，遵循“錯(cuò)縫搭接”原理，從而保證墻體的穩(wěn)定性。知道這個(gè)道理后，孩子們親自實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，果然錯(cuò)開的更穩(wěn)固，回到活動(dòng)室后我們及時(shí)把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。原來，小小的墻磚里藏著一個(gè)力量和平衡的大道理啊。

科學(xué)有趣的翹翹板可以讓孩子體驗(yàn)力的平衡，初步探索并感知杠桿原理。知道了平衡的秘密，那不倒翁又是為什么會(huì)不倒呢？在觀察、制作不倒翁的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不倒翁不倒的原因是下重上輕，底面是圓滑的，了解了物體的中心、物體底面積大小和穩(wěn)定性的科學(xué)道理。蘋果和香蕉誰(shuí)重誰(shuí)輕？放在天平上稱稱就知道了，垂下去是重的，翹上來是輕的。

美工砌房子中，孩子們不僅各自設(shè)計(jì)出漂亮的房子，還分工合作進(jìn)行了小鎮(zhèn)制作，理發(fā)店、服裝店、面包店一應(yīng)俱全?！皳v蛋寶寶”是孩子們結(jié)合立夏節(jié)氣想出來的新點(diǎn)子，在蛋寶寶上畫上自己喜歡的圖案，跟三五好友一起賽一賽、斗一斗，誰(shuí)的好看，誰(shuí)的結(jié)實(shí)，一會(huì)就見分曉了。

結(jié)合《造城墻》，感知繞口令的規(guī)律，明白做工作要仔細(xì)認(rèn)真，不能馬虎的道理;閱讀繪本故事《寶貝，我永遠(yuǎn)愛你》，體會(huì)到媽媽的愛是永遠(yuǎn)不會(huì)變的。

體育活動(dòng)“鄉(xiāng)村小兵”，練習(xí)匍匐爬行，負(fù)重過障礙，鍛煉耐力，又培養(yǎng)了幼兒勇敢克服困難的精神;勇敢做自己，讓孩子接受自身特點(diǎn)的同時(shí)也能夠看到和欣賞別人的特別之處，懂得與人分享快樂的意義。

結(jié)合我實(shí)施過的“生活化”的集體活動(dòng)，比如大班數(shù)學(xué)“比輕重”，活動(dòng)中我?guī)砹颂炱匠?，首先天平秤左右搖擺就吸引了孩子，而后我提供了真實(shí)的水果。孩子們對(duì)水果很熟悉，通過視頻介紹超市購(gòu)物稱重的場(chǎng)景，幼兒了解了秤的用處和輕重不同物體的對(duì)比。不但活動(dòng)內(nèi)容接近幼兒生活，是幼兒所能接受和理解的，而且提供了真實(shí)的材料。我認(rèn)為真實(shí)的材料是有必要的，實(shí)物和替代品給孩子們帶來的感受是完全不一樣的，如果拿給孩子學(xué)習(xí)的東西全部是真實(shí)的，在這種真實(shí)的教具操作中，就把教具中蘊(yùn)含的知識(shí)化成生活的能力。我們的教育是為了孩子將來的生活做準(zhǔn)備的，這節(jié)活動(dòng)后孩子學(xué)會(huì)單純看圖比輕重是次要的，而真正遷移到生活，了解生活中秤的作用和使用方法，我想這正是我們教育的重點(diǎn)。孩子由感官經(jīng)驗(yàn)的獲得到概念的形成，所謂感官經(jīng)驗(yàn)就是孩子在日常生活中所看、所聽、所觸、所嗅、所嘗的過程與結(jié)果。孩子的這些感官經(jīng)驗(yàn)是對(duì)外部世界與自我的認(rèn)識(shí)，最終要以概念的形式在孩子頭腦中穩(wěn)定下來。只有這樣，孩子的頭腦才會(huì)清楚，不犯糊涂。孩子的感官經(jīng)驗(yàn)要靠他的感覺器官才能形成，所以在生活化、游戲化課程實(shí)施的過程中，如果我們能用真實(shí)的事物來全方位調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官，會(huì)取得事半功倍的效果。舉些小例子：如在進(jìn)餐時(shí)，我們請(qǐng)小組長(zhǎng)分發(fā)碗筷，小朋友和碗的數(shù)量是一樣多的，如果一個(gè)小朋友沒有來，就會(huì)出現(xiàn)小朋友少，碗多的情況;投票選舉時(shí)，我們請(qǐng)小朋友自己舉手表決，然后由小朋友統(tǒng)計(jì)總數(shù)，讓幼兒感知數(shù)量;茶杯架上，我們從一開始的學(xué)號(hào)全貼，然后到出現(xiàn)單數(shù)或雙數(shù)，再到數(shù)軸坐標(biāo)，一步步地提升難度，鞏固感知。幼兒通過用眼睛觀察、用手摸、用嘴品嘗各種實(shí)物獲得感官經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥逐漸獲得概念的相關(guān)認(rèn)知。

三、區(qū)域活動(dòng)趣味多

游戲是孩子的工作。孩子的游戲應(yīng)該是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的，我們應(yīng)該讓孩子在游戲中享受快樂的童年。因此，一系列的游戲活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。

美工區(qū)里，文靜的徐倪嘉設(shè)計(jì)出了我心目中的古鎮(zhèn)小街，黑白線條的房屋盡顯古鎮(zhèn)古樸的氣息。益智區(qū)里幾個(gè)小朋友早早地搬好了小椅子，坐了下來。元元和燦燦把磚塊搬好了，因?yàn)槿藬?shù)比較多，大家一致同意猜拳決定誰(shuí)玩。

科學(xué)區(qū)：“哇哦，兩袋餅干和一根香蕉是一樣重的?！焙涡燧骟@喜得告訴旁邊的丁於浩。“快把它記錄下來吧。我再看看還有什么是跟香蕉一樣重的。”浩浩催促著萱萱，同時(shí)尋找著其他的物體。

角色區(qū)：人民幣是這段時(shí)間孩子們感興趣的事兒了，商店叫賣聲此起彼伏，小鎮(zhèn)買賣生意紅火得很。

建構(gòu)區(qū)：磁力片、棒子和夾子，怎樣用來搭建會(huì)更平衡？怎樣又更牢固呢？從一次次的失敗中，孩子們總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)。

戶外游戲：你們以為我們只是在教室里玩玩，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。戶外材料都能成為我們的真人砌墻材料，紙筒、輪子、紙磚甚至裝材料的簍子我們通通都能用上，紙筒城堡都搭建起來了。

與此同時(shí)，我們巧妙地借用周邊資源，帶孩子親身體驗(yàn)和直接感知了幼兒園后面的鳳凰臺(tái)，在一次次的親密接觸中，孩子們表現(xiàn)出的疑問和思索都讓我們驚喜不已。但由于孩子人數(shù)較多，沒法實(shí)現(xiàn)全班到位，只能選取部分幼兒進(jìn)行了觀察，在下次的戶外探究活動(dòng)中，可以考慮分批進(jìn)行或者增加教師人手。

活動(dòng)中孩子們自由探索著、收獲著，反思我們的課程，猶如一部成長(zhǎng)電影，有收獲的喜悅也有不足的遺憾，幀幀浮現(xiàn)在眼前：參觀大東旅社前，我們把問題拋給孩子：想去看什么？前期對(duì)孩子進(jìn)行調(diào)查，了解孩子對(duì)古鎮(zhèn)建筑的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子在對(duì)古鎮(zhèn)建筑的探索中有所發(fā)現(xiàn)。但因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，我們不得不選取一些大部分孩子想研究的問題，因此個(gè)別幼兒的問題沒能得到探究。課程實(shí)施中我們充分利用了家長(zhǎng)資源，借用親子探究的機(jī)會(huì)，讓爸爸媽媽帶孩子去參觀了壽圣寺等建筑，還請(qǐng)爺爺奶奶為孩子們講了講過去的故事。

在活動(dòng)中，我們有意識(shí)地記錄下孩子們真實(shí)的感受，通過一張張的記錄觀察表和照片，可見孩子的過程性學(xué)習(xí)，并且與我們的主題環(huán)境相聯(lián)系。將孩子們的記錄都投放到了環(huán)境布置中去，還可將這些資料收集進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)檔案中，伴隨孩子的成長(zhǎng)。

這段難忘的共同成長(zhǎng)經(jīng)歷，想必對(duì)我們來說都是無比珍貴而有意義的。我們的成長(zhǎng)旅途中也許會(huì)有更多豐富的經(jīng)歷，但唯獨(dú)不變的是這顆赤子之心。在這段成長(zhǎng)之路上，有老師和家長(zhǎng)的一路陪伴，孩子們一路歡笑、一路收獲，駛向充滿詩(shī)意的遠(yuǎn)方！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M] .北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M] .天津：天津人民出版社，1981.