統(tǒng)編教材低年級隨文寫話的階梯性建構

姜玉芹

【摘要】隨文寫話是把寫話訓練有機融入閱讀教學，提升學生的言語表達能力，激發(fā)其寫話興趣。筆者根據(jù)隨文寫話的實施現(xiàn)狀與價值需求，試圖構建循序漸進、穩(wěn)步提升的階梯性訓練體系，即：激發(fā)讀，落實隨文復述表達;指導說，抓實隨文模仿表達;教會寫，實現(xiàn)隨文創(chuàng)造表達。

【關鍵詞】低年級;隨文寫話;階梯性

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語用背景下小學語文讀寫一體化的策略研究”（D/2016/02/309）子課題“基于語文核心素養(yǎng)的低年級指向表達的閱讀教學策略研究”的研究成果。

“學習語言文字運用”是語文教學的主目標。咬定語言文字不放松，立根就在課本中。統(tǒng)編教材已全面使用，很多低年級教師仍穿新鞋走老路，把教學的發(fā)力點放在語文知識理解記憶上，未能利用教材的文本價值引導學生隨文寫話，語言文字訓練被架空，學生表達能力日趨下降。

一、跟蹤調查：低年級隨文寫話的現(xiàn)狀

為了解低年級隨文寫話的實施現(xiàn)狀，筆者對本縣10所小學800名一、二年級學生進行了問卷調查，結果如下。

1.各學校只為二年級學生設置寫話專項作業(yè)，教師落實寫話任務主要依托教材中的“寫話”訓練或讓學生“造句”，未制定可行的隨文寫話計劃。

2.多數(shù)教師重讀輕寫，只關注學生對文本的理解，缺少對隨文寫話的指導。只有2.9%的學生對寫話有點興趣，70.8%的學生不愿意寫話。

3.多數(shù)學生寫話時表達無條理，想到哪兒寫到哪兒的學生占56.7%，80.2%的學生寫話時不會靈活運用課本中積累的詞句。

調查中發(fā)現(xiàn)存在教師缺乏隨文寫話指導意識及學生不想寫、不會寫的現(xiàn)狀，嚴重阻礙了低年級學生表達能力的提升。讀是內化吸收，寫為外化表達，引導低年級學生隨堂進行語言文字實踐，進行隨文寫話指導，方能夯實語用根基，讓學生言意兼得。

二、尋根溯源：階梯性隨文寫話的價值

“階梯性”即圍繞指導讀、說、寫，將復述表達、模仿表達、創(chuàng)造表達訓練逐層落實到教學過程中，由淺入深，由易到難;既有漸進，又有飛躍;雖有分層，但一脈相承，螺旋上升。它是教學策略，也可以說是低年級語文教學的理念，是教師把“讀—說—寫”與“復述表達—模仿表達—創(chuàng)造表達”視為持續(xù)跟進、有序深入的有機訓練整體，將靜態(tài)的文字感悟與動態(tài)的語言表達有效融合，促進言語生命的動態(tài)成長與無限豐盈。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。低年級隨文寫話，從教學內容的甄選，到口頭表達的訓練，再到真槍實戰(zhàn)的寫話實踐，有課文中具體典型的語言范例指引，訓練的切入點小，針對性強。教師讓學生理解感悟語言文字的精妙，還讓學生隨文進行語言文字實踐，通過由讀到說再到寫的梯度跟進指導，讓學生從簡單的復述表達到模仿表達，再到水平略高的創(chuàng)造表達，循序漸進，逐步提高，使學生閱讀、寫話能力得到均衡發(fā)展。

三、探究實踐：隨文寫話的階梯性構建路徑

統(tǒng)編教材低年級課文簡單，結構反復，語言淺顯，每篇課文都是學生習得語言的典范，工整的詞組、優(yōu)美的語句對學生學習隨文寫話有著積極作用。如何在教學中鋪實閱讀之路，架起說話之橋，挖掘創(chuàng)寫之點，構建前后勾連、穩(wěn)步提升的階梯性隨文寫話訓練體系，筆者以統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》第二課時教學試做說明。

（一）激發(fā)讀，落實隨文復述表達

讀是說與寫的基石，是語文教學中最基本的語言訓練活動之一，也是學生學習和發(fā)展書面語言的最佳途徑之一。閱讀不是機械地死記硬背，而是知識積累的過程，需要用腦思考，用心記憶，更需要用口表達，動筆練寫，學生在閱讀過程中積累眾多詞匯，為說話、寫話夯實根基。

課始情景

師：上節(jié)課，我們讀通、讀順了《黃山奇石》這一課，請你再次默讀課文，看誰能按照老師的提示說說課文主要寫了什么？（出示填空，指名說。）

? ? ? ? ? ? ?的黃山風景區(qū)景色? ? ? ? ? ?? ? ??，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??是那些怪石，? ? ? ? ? ? ?極了。

如“仙桃石”“? ? ? ? ? ? ??”“仙人指路”和? ? ? ? ?的“金雞叫天都”，還有那些叫不出名字的? ? ? ? ? ? ? ?的石頭……

教學伊始，教師讓學生再次默讀課文，根據(jù)填空式提示隨文簡單地復述課文梗概，直指語言表達訓練。讓學生隨文復述表達，嘗試還原課文語言，就是學生在反復閱讀課文的基礎上，了解課文內容、構建自身語言的過程。簡單地復述表達不單純是練習說話的方式，更是擴大學生語言內部儲存的有效途徑，也是促進學生對書面語言持久記憶的得力舉措。通過第一課的學習，學生經(jīng)歷多次朗讀，已經(jīng)讀通、讀順課文，對課文內容有了一定了解，教師巧妙設置填空式提示，減少了復述的難度，降低了表達的坡度。簡要復述時所填的詞語都是從課文中擷取來的重點詞，也是學生在以后的表達中經(jīng)常會用到的高頻詞，以此實現(xiàn)有效的語言積累。低年級學生年齡小，口頭語言表達不準確，重復啰唆、疏散跳脫的現(xiàn)象普遍存在。教師重視激發(fā)學生讀的興趣，在第一課時讀通、讀順的基礎上再次默讀，學生在反復閱讀過程中積累課文中標準規(guī)范的語言，通過簡單的隨文復述表達進行實際操練，讓文中的語言得以準確運用，輸入又輸出，促進了學生語言表達能力的提高。

（二）教會說，抓實隨文模仿表達

說是讀與寫的橋梁，是書面語言的特殊表現(xiàn)形式，也是言語實踐最直接的方式。說話有利于學生對語言的感知與理解、消化與吸收，有助于促進學生對詞匯的羅列與言語的表達，對學生思維的發(fā)展大有裨益。

課中情景。

師：作者在寫“仙桃石”和“仙人指路”時用了“真像”和“好像”兩個詞，讓人覺得妙趣橫生，再來讀讀這兩段話?。ǔ鍪?、4自然段，指名讀）

師：誰能用這樣的方法來說說這三幅圖中的石頭？（出示課后習題三幅圖）

生：有塊巨石真像一只小狗蹲在高高的山峰上，眼睛一直注視著前方。

生：那巨石真像一位背著竹簍的老人在陡峭的山峰上采藥。

生：這塊石頭好像是從天上飛下來的一只孔雀，落在山峰上欣賞美景呢！

……

吳忠豪教授指出，決定一個人語文水平的，除了積累的詞匯量，還有一個重要因素，就是所掌握的句型。由此易見，學生掌握的句型數(shù)量越多，語言表達能力就越強。本課作者通過大膽豐富的想象，運用打比方的方法寫出了奇石的有趣形狀，既生動又形象。教學中，教師發(fā)揮文本價值，將典范的句式句型輸入學生的語言倉庫，使學生增強了語言感覺，積累了語言經(jīng)驗。而后教師引導學生在理解文本內容的基礎上，用上“真像”和“好像”說說課后習題三幅圖片中的石頭，指導學生隨文模仿表達，嘗試自主構建內在語言。學生在隨文模仿表達中積累了文本中獨特的表達方式，破譯了言語密碼，掌握了語言規(guī)律，形成了語言能力。統(tǒng)編教材每篇課文都有模仿價值很高的獨特語句，教師要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)可模仿句型，尋找言語實踐生發(fā)點，開辟廣闊的模仿訓練空間，由淺入深地引導學生進行隨文模仿表達，讓學生在反復、大量的語言實踐中吸納眾多詞匯與表達方式，逐步學會合乎規(guī)范、較為準確的表達，為隨文寫話打下堅實基礎。

（三）指導寫，實現(xiàn)隨文創(chuàng)造表達

寫是讀與說的創(chuàng)造，是語言文字運用實踐性很強的綜合能力。寫話是低年級學生運用書面語言的起步階段，是進行“習作”的鋪墊，旨在幫助學生初步學會運用書面語言來表情達意。低年級寫話，表達規(guī)范是首要任務。

課尾情景。

師：黃山奇石的形狀獨特奇異，讓人遐想聯(lián)翩。黃山奇石還有很多很多，課文這樣說——（出示第6自然段，生齊讀）

師：究竟還有哪些奇形怪狀的巖石呢？讓我們插上想象的翅膀也來寫一寫。我們可以像文中那樣，先介紹奇石的名字，再介紹它的形狀，順序也可以相反。（生練寫、交流）

生：那塊巨石真像一只溫柔可親的母雞媽媽，安安靜靜地坐在山頂?shù)氖P上，耐心地等待自己的小雞寶寶從身體下面的蛋里鉆出來，這就是有趣的“母雞孵蛋”。

生：就說“兔子采蘑菇”吧，遠遠望去，一座山峰上的幾塊巨石，好像活潑可愛的小兔子，手臂上挎著一個大籃子，籃子里裝滿了自己辛辛苦苦采的大蘑菇。

……

低年級學生書面表達近乎白紙，要讓學生的書面語言合乎規(guī)范，自然要激發(fā)學生寫話的欲望，讓學生明白寫什么，知道怎么寫。課文最后一個自然段寫道：那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！說明黃山奇石數(shù)量之多和形狀之趣，給學生留下了無限的遐想空間。此時，教師抓住文本留白，創(chuàng)設合適的情境，讓學生大膽想象，并借鑒文中的表達形式，寫出自己心中所想象的怪石形狀，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生寫話的強烈愿望。學生對課文內容的理解由模糊走向清晰，從淺層次的閱讀感悟走向有深度的言語表達，在有梯度的略高于自我水平的語言實踐中實現(xiàn)了隨文寫話水平的有效提高。教師引導學生在感悟文本閱讀的基礎上，關注文本自身獨具特色的表達形式，適時指導學生進行創(chuàng)造性表達，加強隨文寫話的實踐訓練，讓文本的表達方法及時得到靈活運用，使寫話與課文情境、表達方法緊密結合。學生想寫，會寫，有話可寫，實現(xiàn)了語言的再積累、再創(chuàng)造，讓隨文寫話真正落地生根。

面對全新的統(tǒng)編教材，我們必須集中精力為低年級學生的語言習得服務，全方位、多渠道地開展階梯性的隨文寫話實踐，讓積累言語內容、探究言語形式、遷移言語范式成為低年級語文課堂的主旋律，實現(xiàn)隨文寫話從坡道起步，促進低年級學生語文素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]陳林靜.讀寫互動促進兒童語言構建[J].上海教育科研，2015（11）.