學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的運(yùn)用與設(shè)計(jì)

陳小珍

摘 要：為了提升高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)成效，作者對(duì)所在學(xué)校語(yǔ)篇教學(xué)情況進(jìn)行了研究，部分教師進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)往往脫離語(yǔ)境、采用碎片化教學(xué)。為了改變這種現(xiàn)狀，作者采用《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)活動(dòng)觀的理念進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中利用活動(dòng)觀進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)采用英語(yǔ)活動(dòng)觀進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)改變過(guò)去碎片化脫離語(yǔ)境的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深對(duì)文本的理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，活動(dòng)觀是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而構(gòu)建的一種教學(xué)方式，用活動(dòng)觀進(jìn)行閱讀語(yǔ)篇教學(xué)是今后閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的主要模式。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)觀;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。新時(shí)代要求重點(diǎn)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力，而核心素養(yǎng)正是在這種時(shí)代背景下孕育而生的。活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，從中可見(jiàn)活動(dòng)觀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。但是在高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中，教師經(jīng)常采用碎片化、脫離語(yǔ)境的教學(xué)。教師課堂上經(jīng)常直擊主題，講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的活動(dòng)，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)。事實(shí)上，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一定要以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也一定要基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地在活動(dòng)過(guò)程中把語(yǔ)篇基本知識(shí)滲透其中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，形成語(yǔ)篇意識(shí)，而不是把詞匯、語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)斷裂開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)?；谶@種現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何把活動(dòng)觀始終貫穿于英語(yǔ)教學(xué)并進(jìn)行比較實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？文章從以下三方面進(jìn)行闡述。

二、 高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)現(xiàn)狀

周大明教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教師要“變什么—教什么—怎么讀—怎么讀寫(xiě)”。部分高中英語(yǔ)教師不知道在閱讀語(yǔ)篇中要教什么，怎么教，所以課堂往往采取碎片化、脫離語(yǔ)境教授知識(shí)的教學(xué)方式。不少教師過(guò)分重視知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視情境化、真實(shí)的語(yǔ)境教學(xué)。課堂上很多活動(dòng)不是以情境設(shè)計(jì)為主，英語(yǔ)課堂直奔知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏一種真實(shí)的語(yǔ)境，即使有情境創(chuàng)設(shè)，也往往不真實(shí)，不夠直接、簡(jiǎn)潔。

由于受到高考指揮棒的影響，教師課堂所授內(nèi)容直指高考;許多英語(yǔ)閱讀課堂直接把活動(dòng)步驟省略，脫離語(yǔ)境講解文章知識(shí)點(diǎn)，完全忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。為了在高考中取得比較好的成績(jī)，不少學(xué)校從高一開(kāi)始練習(xí)高考真題卷，完全拋棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的是“為了在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解意義，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，比較和鑒別不同的文化和價(jià)值觀”。致使學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、 活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著重要作用。因?yàn)槿藗儗?duì)閱讀理解水平有層次方面的差異，有表層理解，也有較深層的理解以及概念性理解（Hatti，2009：26-29）。而活動(dòng)觀所提倡的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新正是對(duì)應(yīng)這三種閱讀水平。這些觀點(diǎn)與美國(guó)閱讀研究專(zhuān)家格雷提出的三層閱讀努力觀（Three levels of endeavor），用于解釋說(shuō)明reading lines/between lines/beyond lines概念（Koda，2010）是一樣的。不同層次的閱讀努力得到不同的閱讀體驗(yàn)，比如reading lines是比較淺層次的理解，即字面閱讀，也是表層理解;between lines要求閱讀層次比較高一些，不僅要讀懂原文，還得理解字里行間的含義，即深層理解;beyond lines在三個(gè)閱讀層面中是最高的，主要要求理解作者寫(xiě)作的意圖、所表達(dá)的意義即文章的言外之意，即概念性理解。活動(dòng)觀提倡的正是學(xué)生由表及里、由淺入深的理解，教師在教授閱讀文章、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注重活動(dòng)的層次性，即由淺入深、由易到難地抵達(dá)閱讀理解三個(gè)層面。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到理解文章的目的，在活動(dòng)觀視域下進(jìn)行閱讀語(yǔ)篇教學(xué)，充分挖掘語(yǔ)篇中的文化和育人價(jià)值，在活動(dòng)中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。

四、 活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

活動(dòng)觀應(yīng)該如何在閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)呢？首先，要注意活動(dòng)觀在教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)，是以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不是在原有的教學(xué)模式上特意增加語(yǔ)篇層面的教學(xué)。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面不要孤立地把閱讀語(yǔ)篇分解為詞匯、語(yǔ)法、段落結(jié)構(gòu)等的設(shè)計(jì)，一定要把語(yǔ)篇作為整體單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，閱讀語(yǔ)篇設(shè)計(jì)一定要深入研讀語(yǔ)篇，注意主題語(yǔ)境、主題意義的把握，以及挖掘文化價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)要真情境、真問(wèn)題、真任務(wù)而不是假情境、假問(wèn)題和假任務(wù)。學(xué)生的閱讀行為是一種“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”。如果一個(gè)人的閱讀未能從低階思維上升到高階思維，這種閱讀是一種劣質(zhì)的閱讀。

（一）文本分析

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)分析，包括單元的中心話題，主題語(yǔ)境以及價(jià)值取向。比如人民教育出版社高中英語(yǔ)必修2第四單元“Wildlife Protection”中閱讀語(yǔ)篇“How Daisy Learned to Help Wildlife”。這個(gè)單元的中心話題是“人與動(dòng)植物”，內(nèi)容涉及“如何保護(hù)野生動(dòng)植物”“動(dòng)物滅絕”“麋鹿回歸”等內(nèi)容。而這節(jié)課的主題語(yǔ)境是人與自然中的環(huán)境保護(hù)，語(yǔ)篇類(lèi)型為記敘文。文章主要描述主人公Daisy在夢(mèng)中經(jīng)歷的奇妙飛毯旅行，通過(guò)藏羚羊、非洲象和猴子三種野生動(dòng)物在西藏、津巴布韋和熱帶雨林的境遇，學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性。文章價(jià)值取向在于通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)和責(zé)任感。

（二）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析

另外，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)要進(jìn)行認(rèn)真分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以采用逆向設(shè)計(jì)法：本節(jié)課教師想達(dá)成什么成果，利用反推法達(dá)成這個(gè)目的，這是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的問(wèn)題。比如通過(guò)“How Daisy Learned to Help Wildlife”本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1. 提取語(yǔ)篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，列出文中關(guān)于三種動(dòng)物的事實(shí)性信息;2. 通過(guò)小組討論，進(jìn)一步梳理和整合所讀的文章信息，對(duì)文本從不同角度進(jìn)行分析和深度解讀;3. 通過(guò)文本剖析，討論如何保護(hù)野生動(dòng)植物，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取野生動(dòng)植物現(xiàn)狀的信息，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)和責(zé)任感。本課教學(xué)難點(diǎn)為啟發(fā)學(xué)生思考如何更好地保護(hù)動(dòng)植物，達(dá)到對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的深層理解。