緩解新生入園焦慮的應(yīng)對(duì)性策略研究

蔡芳 李永梅

摘 要：對(duì)于幼兒來說，由于年紀(jì)過于幼小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，驟然離開家長(zhǎng)的身邊必然會(huì)導(dǎo)致一定程度的不適;同時(shí)幼兒園也是一個(gè)全新的環(huán)境，環(huán)境的陌生也會(huì)導(dǎo)致幼兒的不適癥狀進(jìn)一步加重，從而導(dǎo)致入園焦慮現(xiàn)象的產(chǎn)生。入園焦慮作為一種心理病態(tài)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心緒不寧，影響正常的學(xué)習(xí)生活，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。所以，在幼兒園工作開展過程中，如何在新生入學(xué)的時(shí)候進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的入園焦慮現(xiàn)象，一直都是幼兒園工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，由于幼兒不同的成長(zhǎng)環(huán)境形成了不同的性格特征，需要有區(qū)別地使用不同教育措施，并且過多的新生數(shù)量，也對(duì)幼兒園教師工作提出了更大的挑戰(zhàn)。在這篇文章當(dāng)中，將圍繞緩解新生入園焦慮為中心點(diǎn)，在充分考慮現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)性策略研究，幫助幼兒園新生更好地融入學(xué)習(xí)生活中去。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼兒園;新生;入園焦慮;應(yīng)對(duì)性策略

一、 引言

在每年一次的開學(xué)季當(dāng)中，相比較于其他教育機(jī)構(gòu)的有條不紊，幼兒園總是要顯得慌亂許多，特別是對(duì)于新生來說，剛剛離開父母的懷抱，前往一個(gè)完全陌生的環(huán)境，不可避免地會(huì)感到害怕，并由此而產(chǎn)生嚴(yán)重的入園焦慮。同時(shí)，由于幼兒的從眾心理更強(qiáng)，一旦有一個(gè)學(xué)生在入園焦慮的壓迫下哭出聲來，往往會(huì)牽動(dòng)一片幼兒園新生的神經(jīng)，從而導(dǎo)致“哭聲”在幼兒園中迅速蔓延開來。當(dāng)幼兒園教師不辭勞累地將新生哄好之后，往往并不是任務(wù)的結(jié)束，而僅僅只是任務(wù)的開始。新生的入園焦慮是一個(gè)長(zhǎng)期的心理現(xiàn)象，必須要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的心理輔導(dǎo)，需要幼兒園教師長(zhǎng)時(shí)間去應(yīng)對(duì)幼兒由于入園焦慮而產(chǎn)生的各種不適癥狀。

二、 幼兒園新生入園焦慮所帶來的消極作用

（一）入園焦慮會(huì)阻礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱難的過程，需要學(xué)生集中注意力去認(rèn)真聽講，而如果學(xué)生受到入園焦慮的影響，就會(huì)心緒不寧以至無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。尤其是幼兒園新生的年紀(jì)過小，自我控制能力不足，心理情緒對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大，并且幼兒園作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要作用，正所謂“一步慢，步步慢”。只有學(xué)生在幼兒園將基礎(chǔ)打牢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在未來的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。

（二）入園焦慮會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)

幼兒的感知更加敏銳，同時(shí)心靈也更加弱小，不良情緒的堆積，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成巨大的創(chuàng)傷，并會(huì)誘發(fā)一系列如“多動(dòng)癥”“自閉癥”等心理疾病，不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。并且，幼兒正處于高速成長(zhǎng)時(shí)期，長(zhǎng)久的入園焦慮必然會(huì)影響學(xué)生的身體生長(zhǎng)情況，不僅外在表現(xiàn)為學(xué)生受到不良情緒影響而飲食不振，從而減少學(xué)生的能量供給，導(dǎo)致學(xué)生身體成長(zhǎng)缺乏能量，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生身體內(nèi)部激素產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生的身體成長(zhǎng)受到抑制。除此之外，幼兒園新生由于入園焦慮的影響，必然不能夠正常參與幼兒園活動(dòng)，而幼兒園活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育規(guī)律制定，能夠更好地鍛煉學(xué)生身體調(diào)節(jié)能力。學(xué)生在幼兒園活動(dòng)上的缺席，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體各方面得不到有效的鍛煉。

三、 幼兒園新生出現(xiàn)入園焦慮現(xiàn)象的原因

（一）突然變換的環(huán)境，學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)

從家庭到幼兒園，從表面上來看，只是兩個(gè)不同地區(qū)的變換，在成年人看來沒有什么太大的影響，但這是由于成年人的心理更加強(qiáng)大，并且有過多次變換環(huán)境的經(jīng)歷，對(duì)于環(huán)境的變換有著良好的接受能力，并且對(duì)于變換環(huán)境或情境也有所想象，做好了變換環(huán)境的準(zhǔn)備。但是對(duì)于幼兒園新生來說，本身就還屬于幼兒階段，其心理還是比較稚嫩的，對(duì)外在環(huán)境變化極為敏感，并且從出生開始沒有經(jīng)過太多的環(huán)境變換，每一次環(huán)境的變換都對(duì)幼兒有著重大影響，并且以往環(huán)境變換的過程中都有著家長(zhǎng)陪同，家長(zhǎng)是幼兒力量的源泉，不僅會(huì)帶給幼兒溫暖感，更會(huì)帶給幼兒強(qiáng)大的支撐。而在進(jìn)入幼兒園環(huán)境之后，不僅面臨的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，缺乏對(duì)環(huán)境變換的準(zhǔn)備，同時(shí)父母的離去，也抽走了幼兒最大的支撐，從而導(dǎo)致學(xué)生入園焦慮問題的發(fā)生。

（二）關(guān)注程度的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生心理不適

在現(xiàn)代家庭環(huán)境當(dāng)中，幼兒在家庭當(dāng)中的地位越來越高，特別是對(duì)于獨(dú)生子女來說，更是集萬千寵愛于一身。學(xué)生在家庭當(dāng)中往往會(huì)受到最高程度上的關(guān)注和關(guān)心，但是在進(jìn)入幼兒園之后，幼兒園要向所有學(xué)生負(fù)責(zé)，不可能時(shí)時(shí)刻刻都圍著一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生所受到的關(guān)注程度和關(guān)愛程度下降，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定程度的心理落差;同時(shí)，學(xué)生在家庭當(dāng)中的包容度也更高，即便犯錯(cuò)了也有部分家長(zhǎng)不會(huì)責(zé)備，反而會(huì)稱贊其活潑好動(dòng)。而在幼兒園中，所有的幼兒都是一個(gè)小集體，必然要受到相應(yīng)規(guī)章制度的約束，學(xué)生也很可能會(huì)感到不適應(yīng)。如果不能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，也很可能發(fā)展成入園焦慮問題。

（三）學(xué)生安全感的缺失，促使情緒不穩(wěn)定

在日常生活中，成年人由于心智更加成熟，對(duì)于事物的發(fā)展都有一定的預(yù)料，只要不是在懸崖峭壁之類的危險(xiǎn)場(chǎng)合，都會(huì)具有很強(qiáng)的安全感。但是對(duì)于幼兒來說，由于心智發(fā)育的不足以及身體的薄弱，突然步入幼兒園，就好比成年人走到懸崖峭壁一般，會(huì)萌發(fā)出強(qiáng)烈的不安全感來，從而導(dǎo)致內(nèi)心情緒不穩(wěn)定，對(duì)于外界環(huán)境的感知會(huì)更加敏銳，一旦有不如意的事情發(fā)生，就很可能使得不穩(wěn)定的情緒演變成入園焦慮。

（四）依賴對(duì)象的缺失，學(xué)生生活走向自主

在家庭生活當(dāng)中，由于家長(zhǎng)的偏愛，通常對(duì)幼兒有過多的照顧，在衣食住行的各個(gè)方面都將學(xué)生安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，甚至有部分家長(zhǎng)還在對(duì)幼兒進(jìn)行喂飯。但是在進(jìn)入幼兒園之后，由于幼兒園教師所面對(duì)的是全班同學(xué)，需要照顧的學(xué)生更多，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的方方面面，這就要求學(xué)生在一定程度上走向了自立。同時(shí)，鍛煉學(xué)生自理能力，也是幼兒園的教學(xué)任務(wù)之一，這就導(dǎo)致學(xué)生在入園初期，不能夠很好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，從而誘發(fā)入園焦慮現(xiàn)象。

四、 緩解新生入園焦慮的有效措施

（一）緩解新生入園焦慮離不開家長(zhǎng)的幫助