基于陶行知創(chuàng)造教育思想的幼兒園游戲策略探究

黃陳洋

摘 要：由于幼兒的年齡較小，在教學(xué)中，教師常常將知識融入游戲中，以達(dá)到寓教于樂的目的。對此陶行知先生也提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等核心教育理念，值得教師們學(xué)習(xí)和借鑒。這樣教師在游戲化教學(xué)的過程中，就應(yīng)加強(qiáng)幼兒對生活的認(rèn)知，并在教學(xué)中滲透生活技巧和基本的常識，以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，使他們在玩中掌握更多的知識。文章從陶行知教育思想在幼兒園游戲中運(yùn)用的意義和具體的策略兩個(gè)方面入手，就促進(jìn)幼兒的全面化發(fā)展提出了自己淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：陶行知;教育思想;幼兒園;游戲教學(xué)

一、 引言

幼兒對這個(gè)世界充滿了好奇，腦海中經(jīng)常會有各種天馬行空的想法，他們自主參與游戲的積極性和主動性也較高，使得課堂教學(xué)效果較為顯著。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可在陶行知教育思想的基礎(chǔ)上，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，做到以游戲活動為契機(jī)，給予幼兒更多自我創(chuàng)新與發(fā)展的空間，從而使他們在得到樂趣的同時(shí)，收獲更多的基本知識和基礎(chǔ)技能。

二、 陶行知教育思想在幼兒園游戲中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)幼兒興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習(xí)慣的影響，幼兒園游戲的內(nèi)容、玩法和場地等往往掌握在教師手中，幼兒的自主性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致他們玩游戲的興致不高。而教育家陶行知先生主張“頭腦解放、雙手解放……時(shí)間解放”，在賦予幼兒充分的游戲自由后，可激發(fā)出他們更多的興趣，促使他們在游戲的過程中獲得更多的快樂，以充分挖掘出他們的潛力，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促使他們成長為更加優(yōu)秀的人才。

（二）提升幼兒能力

由于幼兒的年齡較小，他們總是在潛意識里模仿教師的言談舉止，因此教師的示范性與幼兒能力提升之間有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)該按照陶行知教育思想嚴(yán)格要求自己，并在以身作則的前提下，組織多樣化的游戲，以吸引幼兒的注意力，更好地為他們服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面提升?？傮w來看，在幼兒園階段，獲取的學(xué)習(xí)方法和思想等，對幼兒來說是終身受益的。

（三）構(gòu)建想象空間

幼兒期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們的想象力較為豐富，能自主感受和發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。陶行知先生曾經(jīng)說過“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，對于幼兒來說也是如此。他們在游戲的過程中，能夠大膽想象、積極發(fā)言，進(jìn)而可給予他們更多創(chuàng)作的空間與靈感，這有助于他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒正處于人生發(fā)展的初級階段，在課堂教學(xué)中，他們的無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常被無關(guān)事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率較低。如何吸引幼兒的注意力成為教師首要關(guān)注的問題，即教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、民主的氣氛，從而讓他們自由思索，大膽想象，主動實(shí)踐。這樣教師在組織游戲的過程中，就可借助陶行知思想的相關(guān)內(nèi)容，從激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力入手，以給予他們更多想象和幻想的空間，從而提升幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得他們?nèi)〉瞄L足的發(fā)展。

三、 基于陶行知教育思想的幼兒園游戲教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的游戲內(nèi)容

幼兒園教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活之間是密切相關(guān)的，這樣教師在設(shè)計(jì)游戲活動時(shí)，就應(yīng)該樹立生活化的教育理念，并就地取材，以拉近幼兒與游戲之間的距離，從而促進(jìn)幼兒更好地成長，加強(qiáng)他們對生活的認(rèn)知。

例如在組織游戲《不怕黑的孩子》時(shí)，要求教師準(zhǔn)備墨鏡、長紙棍、塑料袋、小皮球、泡沫板、錄音機(jī)等材料，以創(chuàng)設(shè)黑暗的條件和環(huán)境，鼓勵幼兒在黑暗中勇敢地參與到游戲中去。由于懼怕黑暗是幼兒常見的一種情緒表現(xiàn)，這就需要教師從生活化的活動背景入手，以激發(fā)出幼兒的勇氣。即教師可進(jìn)行如下游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)：因爸爸媽媽加班都不在家，幼兒想要獨(dú)自出門去尋找白天丟失的小皮球，此時(shí)黑漆漆的路上傳來了狗叫聲，小皮球就藏在黑暗中……由于很多幼兒都有過類似的生活經(jīng)歷，因此這種黑暗對他們來說是更加觸目驚心的。在設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容后，教師就可鼓勵幼兒借助小皮球、墨鏡等各種材料進(jìn)行黑暗中尋找物品的模擬，以促使他們在游戲中養(yǎng)成勇敢、不怕困難的良好品質(zhì)。

生活化的游戲內(nèi)容，滿足了幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，有助于他們自主探究和發(fā)現(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

陶行知先生主張實(shí)施兒童創(chuàng)造教育，他指出，要真正承認(rèn)小孩有創(chuàng)造力，才可能不被成見所蒙蔽，小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力。那么應(yīng)該如何去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的環(huán)境，以使幼兒由被動變主動，從而激發(fā)出他們的主動意識，使得幼兒的學(xué)習(xí)水平和能力同步提升。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在更加重要的位置上，以給予幼兒別樣的游戲體驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

例如在組織游戲《小白兔采蘑菇》時(shí)，為了渲染游戲氛圍，教師可先借助多媒體播放小兔子采蘑菇的相關(guān)視頻，以吸引幼兒的眼球。在視頻播放結(jié)束后，教師可提問幼兒小兔子是怎樣走路的呢？有的幼兒表示是蹦蹦跳跳，有的幼兒則會站起來模仿小兔子走路的姿勢。輕松的游戲環(huán)境能使幼兒的身心更加放松，可提高他們的參與意識和競爭意識。此外，教師還可提前準(zhǔn)備好小兔子頭飾和不同顏色的蘑菇模型，并扮演兔媽媽的角色，帶領(lǐng)“兔寶寶”們以小腳并攏、膝蓋彎曲、輕輕向前跳的方式去采蘑菇。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與熱情，教師還可以小組競賽的形式推進(jìn)游戲，比一比哪組幼兒采的蘑菇最多，這往往能激發(fā)幼兒的競爭意識，提高他們的成就感和自豪感。

良好的游戲環(huán)境，能激發(fā)幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，可給予他們更加獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，對他們的影響是深遠(yuǎn)且長久的。

（三）選擇生活化的游戲材料

生動有趣的區(qū)域游戲材料可激發(fā)幼兒主動探究的欲望，實(shí)現(xiàn)活動效率的提升。在幼兒的眼中，世界是具體的、感性的，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助生活化的游戲材料來吸引幼兒的注意力，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際水平，有差別地投放材料，在因材施教的基礎(chǔ)上，滿足全體幼兒的發(fā)展需求。