談大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系

黃殷　董麗麗　陳省平

摘 要 大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展是高校育人工作的兩大抓手，然而實(shí)務(wù)工作中學(xué)業(yè)促進(jìn)與職業(yè)促進(jìn)工作常缺乏聯(lián)動(dòng)。本文從學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性、斗爭性切入，落腳于二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)而探討其辯證關(guān)系對(duì)高校學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展促進(jìn)工作相融合的啟發(fā)與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)發(fā)展 職業(yè)發(fā)展 辯證關(guān)系

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.001

The Dialectical Relationship between Academic Development and

Career Development of College Students

HUANG Yin[1]， DONG Lili[1]，CHEN Shengping[2]

（[1]Student Affairs Office， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275;

[2]Office of Education Administration， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275）

Abstract The academic development and career development of students are two major aspects of college education management. However， the promotion of academic development and career development are usually lack of interaction in practice.This article firstly analyzed the contradiction and unity between academic development and career development. And based on the dialectical relationship between academic development and career development， we discuss how to combine these two aspects to create win-win solution in practice.

Keywords academic development; career development; the dialectical relationship

學(xué)業(yè)發(fā)展指學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步、專業(yè)知識(shí)的積累以及學(xué)歷層次水平的提升。職業(yè)發(fā)展指學(xué)生職業(yè)目標(biāo)探索、路徑建立、資源準(zhǔn)備以及成就獲得。大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展是學(xué)生成長兩大核心主題，也是高校育人工作的兩大抓手，兩者辯證統(tǒng)一，密不可分。然而在高校實(shí)務(wù)中，常見學(xué)生將學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相脫離，學(xué)校在學(xué)業(yè)促進(jìn)與職業(yè)發(fā)展促進(jìn)工作中缺乏聯(lián)動(dòng)。澄清兩者的關(guān)系，可為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方向。然而目前還少有研究深入地探討學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與相互作用。本文從學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性、斗爭性切入，落腳于二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)而探討其辯證關(guān)系對(duì)高校學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展促進(jìn)工作相融合的啟發(fā)與指導(dǎo)。

1 同一性：相互融合促進(jìn)，樹立“學(xué)業(yè)+職業(yè)”貫通發(fā)展目標(biāo)

學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展是相互依存，相互促進(jìn)的，學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展具有共同的前進(jìn)方向，這個(gè)一致的前趨力推動(dòng)雙方產(chǎn)生同頻共振。學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展也是相互包容，相互貫通的，雙方互相吸收有利因素，學(xué)業(yè)發(fā)展在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)指引下更加聚焦更加高效，職業(yè)發(fā)展在學(xué)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下更加堅(jiān)實(shí)。

1.1學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相互依存，同頻共振

學(xué)業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與條件。大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以學(xué)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)展開。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，所積累的專業(yè)素質(zhì)，所沉淀的文化涵養(yǎng)，是打開職業(yè)生涯大門的金鑰匙。用人單位在招錄畢業(yè)生時(shí)，最重視的因素之一也是學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績不僅能反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能評(píng)估一個(gè)學(xué)生的品質(zhì)特點(diǎn)，還能預(yù)測一個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的潛力。因此，科學(xué)的職業(yè)發(fā)展教育，需要建立在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，否則便如同無源之水，無本之木。

職業(yè)發(fā)展是學(xué)業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)可以指引學(xué)業(yè)發(fā)展的方向，聚焦學(xué)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，提升學(xué)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。學(xué)業(yè)發(fā)展在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)指引下更加聚焦更加高效。當(dāng)前，學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)業(yè)發(fā)展存在以下普遍性問題：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;第三，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng);第四，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離。[1]而這些問題，恰恰是與學(xué)生在大學(xué)期間缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)，沒有進(jìn)行職業(yè)發(fā)展目標(biāo)探索密切相關(guān)。影響大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素中，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是否明確是核心因素之一。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，高中和大學(xué)最大的差異在于，高中的學(xué)習(xí)有非常明確的指揮棒，而大學(xué)則需要自己去尋找努力的方向，更深層地去澄清學(xué)習(xí)的意義，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這個(gè)過程中，學(xué)生能否對(duì)更長期的職業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)和定位，則直接影響其在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的動(dòng)力和質(zhì)量。因而，學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)業(yè)發(fā)展，需要建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的助推，否則便如同無的之矢，無帆之船。

1.2 樹立“學(xué)業(yè)+職業(yè)”貫通發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展的過程既有分離又有融合。學(xué)業(yè)發(fā)展可以在職業(yè)發(fā)展探索實(shí)踐中檢驗(yàn)和拓展所學(xué)的知識(shí)技能，進(jìn)一步鞏固學(xué)業(yè)發(fā)展成果。例如，一個(gè)有志于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，又能學(xué)以致用，在使用的過程中檢驗(yàn)知識(shí)體系是否完備，創(chuàng)業(yè)方向是否可行，從而深層性地理解知識(shí)內(nèi)涵。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)也會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步明確未來學(xué)業(yè)發(fā)展的路徑和內(nèi)容。反過來，職業(yè)發(fā)展又可以從學(xué)業(yè)發(fā)展所養(yǎng)成的行為習(xí)慣與思維方式中汲取養(yǎng)分，進(jìn)一步發(fā)展為專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)術(shù)科研中所形成的研究性思維，在其職業(yè)發(fā)展過程中，可以轉(zhuǎn)化為解決問題的框架性思維，從而更加科學(xué)、有效地應(yīng)對(duì)工作中的困難與問題。

學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的最終指向是一致的，兩者可相互融會(huì)貫通。因而樹立“學(xué)業(yè)+職業(yè)”貫通發(fā)展目標(biāo)，是高校學(xué)生工作的重要指引。將學(xué)業(yè)發(fā)展放在職業(yè)發(fā)展的框架視野，通過建立長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，澄清階段性學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相互貫通，同向共行。[2]賦予了職業(yè)發(fā)展價(jià)值的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，就如同給小河里行駛的航船，點(diǎn)亮了通往大海的夢想，往往更能激勵(lì)個(gè)體，比單純就學(xué)習(xí)而論學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力和潛力。

2 斗爭性：從量變到質(zhì)變，建構(gòu)“深造+就業(yè)”學(xué)生成長機(jī)制

學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展也具有一定的斗爭性。它們的斗爭性或?qū)α⑿?，是指他們相互分化、制約、比較的趨勢。斗爭，意味著只有更強(qiáng)大才能繼續(xù)存在，因而，斗爭性加快了學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的前進(jìn)速度，催生了學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展從量變到質(zhì)變，突破了學(xué)生深造與就業(yè)兩者的壁壘，促使深造與就業(yè)成為推動(dòng)學(xué)生成長的雙核動(dòng)力。

2.1學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展從量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)突破

學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展存在斗爭性，逐漸引起雙方力量的動(dòng)態(tài)差異，產(chǎn)生量變，進(jìn)一步為質(zhì)變做準(zhǔn)備。在同一時(shí)間與空間，個(gè)體只能將時(shí)間與精力投入到某一事項(xiàng)，而單一事項(xiàng)所蘊(yùn)含的價(jià)值，對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展而言，必是有所輕重，無法同等兼顧。學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的斗爭性，體現(xiàn)于為了優(yōu)先某一方的發(fā)展，可能會(huì)延緩或中斷另一方的進(jìn)程，使雙方力量產(chǎn)生差異。然而，延緩或中斷的過程，并不意味著浪費(fèi)，而是厚積薄發(fā)，為雙方的質(zhì)變積蓄力量。

當(dāng)學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展之間相互對(duì)立的力量達(dá)到了極限，斗爭性則突破極限，使舊的統(tǒng)一體分解，推動(dòng)新事物產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。在學(xué)生工作實(shí)務(wù)中，常有學(xué)生原先是以獲得更高學(xué)歷為目標(biāo)而升學(xué)深造，然而在研究生投入科研的過程中，尋找到新的樂趣和意義感，從而轉(zhuǎn)變了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，重新規(guī)劃了職業(yè)發(fā)展路徑，使原先學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展之間相互排斥的矛盾得到化解，進(jìn)而形成學(xué)生新的思想視野和發(fā)展水平?？梢?，學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的相互斗爭，最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的螺旋式上升發(fā)展。

2.2構(gòu)建“深造+就業(yè)”雙核驅(qū)動(dòng)成長機(jī)制

深造與就業(yè)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)果體現(xiàn)。本科畢業(yè)后在國（境）內(nèi)外的高校或科研院所中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研，以達(dá)到更深的程度，稱之為深造。對(duì)于培養(yǎng)周期一般只有4-5年的本科生而言，通過深造進(jìn)入研究生培養(yǎng)階段求知問學(xué)，多學(xué)3-5年意味著知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)更加豐富，專業(yè)積累會(huì)更加深厚，將來步入社會(huì)后適應(yīng)性會(huì)更高，發(fā)展前景會(huì)更廣闊，就業(yè)競爭力更強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展選擇更豐富。[3]

高校的學(xué)生工作可以學(xué)業(yè)促進(jìn)為主要抓手，打造“深造+就業(yè)”雙核驅(qū)動(dòng)成長機(jī)制。結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，積極構(gòu)建“本-碩-博”一體化課程體系，促進(jìn)本科、碩士、博士三個(gè)培養(yǎng)層次的貫通，鼓勵(lì)本科生畢業(yè)繼續(xù)深造，把追求卓越的學(xué)風(fēng)內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)自覺和優(yōu)秀習(xí)慣。通過支持學(xué)生升學(xué)深造，深化專業(yè)學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)發(fā)展，更好服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求，從而推進(jìn)高水平人才輸出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

為提升“深造+就業(yè)”雙核驅(qū)動(dòng)育人工作的實(shí)效性，高?？商剿鹘?duì)各院系的管理評(píng)估機(jī)制，加快推動(dòng)“院系辦?！蹦Ｊ礁母?。依托學(xué)生工作第二課堂建設(shè)平臺(tái)，建立基于六大模塊的院系第二課堂評(píng)估機(jī)制，包括思想教育模塊、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模塊、素質(zhì)培養(yǎng)模塊、升學(xué)深造模塊、職業(yè)發(fā)展模塊、行為規(guī)范模塊六大模塊，每個(gè)模塊均設(shè)置若干可測量、可督導(dǎo)、可落實(shí)的觀測點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)院系第二課堂建設(shè)情況的科學(xué)評(píng)估。[4]通過學(xué)業(yè)支持帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，拓展職業(yè)發(fā)展支持體系內(nèi)涵，有力提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

3 實(shí)踐探索：辯證統(tǒng)一，打造“學(xué)業(yè)+職業(yè)”運(yùn)行管理模式

學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的辯證統(tǒng)一性，是階段性發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展的辯證統(tǒng)一性的體現(xiàn)，是短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的辯證統(tǒng)一性的體現(xiàn)，也是暫時(shí)利益與長遠(yuǎn)利益的辯證統(tǒng)一性的體現(xiàn)。[5]因而，通過將學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展工作并行管理，可以實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的高度統(tǒng)一，促進(jìn)長時(shí)效應(yīng)與短時(shí)效應(yīng)的高度融合。

3.1 學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展辯證統(tǒng)一，創(chuàng)造雙贏

學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的辯證統(tǒng)一，意味著學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展既對(duì)立，又統(tǒng)一，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。學(xué)業(yè)發(fā)展可以在職業(yè)發(fā)展探索實(shí)踐中檢驗(yàn)和拓展所學(xué)的知識(shí)技能，進(jìn)一步鞏固學(xué)業(yè)發(fā)展成果。反過來，職業(yè)發(fā)展又可以從學(xué)業(yè)發(fā)展所養(yǎng)成的行為習(xí)慣與思維方式中汲取養(yǎng)分，進(jìn)一步發(fā)展為專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

運(yùn)用學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的辯證統(tǒng)一性原理指導(dǎo)實(shí)踐，需正確把握和諧對(duì)雙方發(fā)展的作用。和諧不否認(rèn)矛盾的斗爭性的作用，和諧也不意味著矛盾雙方的絕對(duì)統(tǒng)一，和諧是在不斷解決矛盾中實(shí)現(xiàn)的。和諧的本質(zhì)就在于協(xié)調(diào)差異，化解沖突，創(chuàng)造“雙贏”，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展就是在不斷解決相互矛盾的過程中螺旋前進(jìn)，最終走向和諧發(fā)展的“雙贏”局面。

3.2 打造“學(xué)業(yè)+職業(yè)”運(yùn)行管理模式

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展促進(jìn)與職業(yè)發(fā)展促進(jìn)工作在提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中，缺一不可，并駕齊驅(qū)。如何在高校學(xué)生工作中運(yùn)用學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展辯證統(tǒng)一關(guān)系，通過協(xié)調(diào)差異，創(chuàng)造“雙贏”，有效的做法是提供一個(gè)融合性平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)業(yè)+職業(yè)”運(yùn)行管理模式，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展工作協(xié)同運(yùn)作。通過融合導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)、助學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生高水平職業(yè)發(fā)展。“學(xué)業(yè)+職業(yè)”運(yùn)行管理模式，相對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)獨(dú)立運(yùn)行管理模式，從功能整合、資源配置、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面，具有以下優(yōu)勢：

第一，可以高度統(tǒng)一學(xué)業(yè)發(fā)展促進(jìn)與職業(yè)發(fā)展促進(jìn)工作目標(biāo)?；趯W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系，如何最大程度發(fā)揮其統(tǒng)一性作用，最關(guān)鍵在于建立學(xué)業(yè)促進(jìn)與職業(yè)指導(dǎo)工作高度統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展辦公室，重要職能之一便是將促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展融入國家發(fā)展需求，融入學(xué)校的育人目標(biāo)，與國家發(fā)和學(xué)校同心同向同行，共建共育共贏。

第二，可以無障礙協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)促進(jìn)與就業(yè)促進(jìn)工作的資源配置。學(xué)業(yè)與就業(yè)促進(jìn)工作既有重合、又有分離的部分，設(shè)立統(tǒng)一的管理部門，便可有效避免重復(fù)工作的資源浪費(fèi)，又能為雙方工作統(tǒng)籌調(diào)配多方資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。學(xué)業(yè)工作人員與就業(yè)工作人員還可增進(jìn)業(yè)務(wù)交流，便于輪崗學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平，拓展發(fā)展通道，優(yōu)化人力資源配置。

第三，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)就業(yè)工作對(duì)人才培養(yǎng)的反饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)工作與就業(yè)工作分別對(duì)應(yīng)高校人才培養(yǎng)工作的“過程”與“出口”。畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是衡量人才輸出質(zhì)量的重要指標(biāo)。如何根據(jù)人才出口質(zhì)量及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)過程，如何評(píng)估人才培養(yǎng)過程對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響等，在“學(xué)業(yè)+職業(yè)”運(yùn)行模式下可以更高效地實(shí)現(xiàn)。

第四，可以有效預(yù)防學(xué)業(yè)問題及滋生的次生性問題。在高校中，每年都有不少學(xué)生經(jīng)受各種心理問題或發(fā)展性問題的困擾，而在這些問題中，有相當(dāng)比例的源頭是學(xué)業(yè)的困擾。如果學(xué)校能讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)便認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，并從入學(xué)開始便高度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，通過科學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效預(yù)防并大幅度減少學(xué)業(yè)問題、學(xué)生心理問題和發(fā)展性問題的產(chǎn)生累積，從而使學(xué)生順利畢業(yè)滿意就業(yè)。

總體而言，全面把握學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性和斗爭性的作用，發(fā)揮其辯證統(tǒng)一關(guān)系對(duì)實(shí)踐的協(xié)調(diào)功能，對(duì)于拓寬學(xué)生工作視野，拓展學(xué)生工作深度，推動(dòng)學(xué)生的高水平發(fā)展，促進(jìn)高校的高質(zhì)量人才輸出，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

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