學(xué)科使命：小學(xué)英語教學(xué)改革的校本探索

李勤華

摘要：吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校育人理念和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，提出“打開認(rèn)識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”的英語學(xué)科使命。為將英語學(xué)科使命轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校整體建構(gòu)了包括英語學(xué)科使命、學(xué)期課程綱要、單元學(xué)習(xí)方案、課時(shí)學(xué)習(xí)方案的轉(zhuǎn)化體系，并就課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)、支持四大實(shí)踐系統(tǒng)展開校本實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科使命;學(xué)期課程綱要;單元學(xué)習(xí)方案;課時(shí)學(xué)習(xí)方案;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0020-05

在學(xué)校教育中，每一門學(xué)科都具有特有的育人價(jià)值，承載獨(dú)有的教育使命。吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校育人理念和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行了各學(xué)科學(xué)科使命的提煉，其中英語學(xué)科使命為“打開認(rèn)識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的目的，在于幫助學(xué)生將來能不需要轉(zhuǎn)譯地面對真實(shí)的國際社會(huì)、理解真實(shí)的多元文化，能在未來的全球交往中實(shí)現(xiàn)直接對話、進(jìn)行文化交流;而小學(xué)英語教學(xué)的使命在于，幫助兒童打開一扇面向真實(shí)世界的窗戶，找到一種可以直接交流的工具，為后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠基。學(xué)校英語學(xué)科以這一學(xué)科使命為核心，找到了英語學(xué)科使命的校本實(shí)踐路徑。

一、英語學(xué)科使命提出的背景

（一）基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)

英語學(xué)科使命必須以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基石。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。我們提倡通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來鼓勵(lì)學(xué)生“積極對話”，發(fā)展英語語言能力和思維品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，打通教材與生活，為學(xué)生打開朝向英語原味世界的“一扇窗戶”，幫助學(xué)生感受不同文化的魅力，為學(xué)生汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。

（二）落實(shí)學(xué)校育人理念

吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)提出“以積極生長者造就積極生長者”的育人理念，各學(xué)科雖承擔(dān)著和而不同的學(xué)科使命，但都指向這一育人理念。英語作為一種國際化的溝通工具，與世界、文化、思維都有著密不可分的關(guān)聯(lián)。我們希望學(xué)生通過小學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)，能在價(jià)值、行動(dòng)、狀態(tài)三個(gè)維度豐盈英語素養(yǎng)、塑造積極形象，能不斷地與世界對話、與他人對話、與經(jīng)典對話，在對話中敞開自己，成為積極的英語學(xué)習(xí)者。

（三）適應(yīng)英語學(xué)科發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語學(xué)科要教會(huì)學(xué)生不僅用英語學(xué)習(xí)世界文化的能力，還要在世界舞臺上用英語講述中國故事、傳播中華文化。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，英語學(xué)習(xí)的口子開得小一點(diǎn)，即打開一扇通往“原味世界”的窗戶。在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生再逐次推開一扇門、走出一座城、越過一座山，直至走進(jìn)、融入世界。小學(xué)生盡管“小”，但在他們學(xué)習(xí)英語的起始階段就要讓其認(rèn)識“原汁原味”的英語世界，在真實(shí)的英語世界中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，一點(diǎn)點(diǎn)地打開，一步步地走進(jìn)，最終擁有與世界直接對話的鑰匙。

二、英語學(xué)科使命的轉(zhuǎn)化體系

學(xué)科使命需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能真正發(fā)揮其功能。我們對“打開認(rèn)識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”英語學(xué)科使命的實(shí)踐轉(zhuǎn)化體系進(jìn)行了整體架構(gòu)（如圖1）。學(xué)科使命是學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)的原點(diǎn)，圍繞學(xué)科使命整體規(guī)劃小學(xué)六年的英語教學(xué)，并依托學(xué)期課程綱要、單元學(xué)習(xí)方案、課時(shí)學(xué)習(xí)方案逐層落實(shí)，將學(xué)科使命轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

（一）學(xué)期課程綱要：學(xué)科使命的行動(dòng)合約

學(xué)科使命的落實(shí)首先以學(xué)期課程綱要的校本實(shí)踐為重要保障。英語教研組組織編制了6年12個(gè)學(xué)期的課程綱要，并利用每年的暑假和寒假對下學(xué)期的課程綱要進(jìn)行迭代升級，不斷優(yōu)化學(xué)期課程綱要體系。學(xué)期課程從課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面對一學(xué)期的英語教學(xué)做全面設(shè)計(jì)。課程背景主要基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校育人理念和學(xué)科發(fā)展趨勢來分析;課程目標(biāo)主要圍繞英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)來制訂;課程內(nèi)容包括各單元主題、話題、任務(wù)，以及所使用的評價(jià)工具、課外配套閱讀和課時(shí)安排;課程實(shí)施主要包括課程資源建設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排;課程評價(jià)則包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。

通過研制學(xué)期課程規(guī)劃，我們將學(xué)科使命落實(shí)為一張師生可見的知識地圖，讓知識點(diǎn)面清晰連貫;落實(shí)為一個(gè)檢測使命完成情況的評價(jià)導(dǎo)航系統(tǒng)，讓教學(xué)不偏離航線。學(xué)期課程綱要需要教師和學(xué)生雙方達(dá)成共識，就像師生共同確定的一份教與學(xué)的“合約”。師生只有清晰了解一學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、知識體系和評價(jià)設(shè)置等，才能教得清楚、學(xué)得明白。因此，每個(gè)學(xué)期的第一課時(shí)，師生共同分享本學(xué)期的課程綱要，了解“合約”的主要內(nèi)容，以方便在后續(xù)的教學(xué)中有效履行“合約”。學(xué)期中和學(xué)期終時(shí)，師生雙方通過課程評價(jià)來檢驗(yàn)“合約”的履行情況。

（二）單元學(xué)習(xí)方案：學(xué)科使命的施工藍(lán)圖

單元學(xué)習(xí)方案是履行學(xué)期課程綱要這份英語學(xué)科使命合約的階段性施工藍(lán)圖。單元學(xué)習(xí)方案從單元主題入手，設(shè)置單元學(xué)習(xí)的大情境，對標(biāo)核心素養(yǎng)制訂近、遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教材、運(yùn)用資源、發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)，采用“逆向設(shè)計(jì)”的思路設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的評價(jià)任務(wù)及評價(jià)工具。關(guān)于單元大情境，我們將單元主題情境設(shè)計(jì)成“原味世界”的縮影;在設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)，我們將“培養(yǎng)積極生長者”校本育人目標(biāo)融入其中;在單元評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我們告別知識碎片化，超越課堂、超越教材、超越課時(shí)，盡可能融入中國文化元素，旨在幫助學(xué)生更好地用英語“直接”傳播中國文化、講述中國故事，拓寬國際視野，進(jìn)行國際對話。以譯林版《英語》五上Unit 6 “My E-friend”的單元學(xué)習(xí)方案（2020年秋學(xué)期設(shè)計(jì)）為例：

1.單元主題：One World，One Family。

2.單元目標(biāo)：

目標(biāo)一：學(xué)生能熟練掌握Unit 6的內(nèi)容以及國家、職業(yè)、愛好等相關(guān)知識。

目標(biāo)二：學(xué)生能理解并綜合運(yùn)用所學(xué)知識，借助“信息卡”評價(jià)工具完成“My E-friend”信息收集、處理、表述等任務(wù)。（學(xué)生從6封難度不同的電子郵件中挑選一封適合自己水平的郵件進(jìn)行閱讀）

目標(biāo)三：學(xué)生能深刻領(lǐng)悟“同一個(gè)世界，同一個(gè)家”的主題思想，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，關(guān)心世界，并盡己所能來抗擊新冠肺炎疫情。

3.評價(jià)任務(wù)：借助信息卡，開展“My E-friend”信息收集、處理、表述的任務(wù)（檢測單元目標(biāo)一、二、三）。

4.評價(jià)工具：“信息卡”評價(jià)工具。

5.課時(shí)安排：

Period 1：Story time。

Period 2：Cartoon time & Fun time。

Period 3：Sound time & Culture time。

Period 4：Checkout time。

Period 5：Reading。

6.各課時(shí)學(xué)習(xí)方案：（略）

上述案例中的單元主題“One World，One Family”是結(jié)合2020年新冠肺炎疫情在全世界流行這一真實(shí)情境而設(shè)定的。單元目標(biāo)則從單元知識的學(xué)習(xí)理解、遷移運(yùn)用以及積極生長的品格培養(yǎng)等方面擬定。本單元的評價(jià)任務(wù)為一個(gè)大任務(wù)，是依據(jù)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的“My E-friend”的信息收集、處理、表述的任務(wù)。用以檢測三個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)工具是信息卡評價(jià)工具，也是學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)工具。

（三）課時(shí)學(xué)習(xí)方案：學(xué)科使命的實(shí)施工具

課時(shí)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何將學(xué)期課程綱要的規(guī)劃意圖與單元學(xué)習(xí)方案的目標(biāo)、任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)中。課時(shí)學(xué)習(xí)方案以課時(shí)目標(biāo)接軌單元目標(biāo)，以課時(shí)任務(wù)分解單元任務(wù)，以課時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)提升單元學(xué)習(xí)成效，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在40分鐘的學(xué)習(xí)歷程中，能不通過“英譯中”這個(gè)中轉(zhuǎn)媒介就可“直接”進(jìn)行對話，并從中獲得英語知識與能力，再通過自己對標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思從而將知識與能力內(nèi)化為素養(yǎng)。以“My E-friend”的第四課時(shí)的學(xué)習(xí)方案（2020年秋學(xué)期設(shè)計(jì)）為例：

1.Period 4：Checkout time。

2.本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)一：能在關(guān)鍵詞的提示下正確詢問他人信息;聽錄音能完成“Monicas E-friend”信息判斷與摘錄任務(wù)。理解掌握關(guān)鍵詞如age、hobby、city、family、friend、country、appearance、language等。

目標(biāo)二：能正確朗讀郵件（可根據(jù)水平選擇不同難度的郵件），并根據(jù)信息卡提示從郵件中提取關(guān)鍵信息;能根據(jù)所提取的關(guān)鍵信息，寫寫、說說“我的網(wǎng)友”。

目標(biāo)三：能給Wang Fang提出防疫建議，了解世界新冠肺炎疫情，深刻領(lǐng)悟“同一個(gè)世界，同一個(gè)家”的主題思想。

3.本課時(shí)評價(jià)任務(wù)：

任務(wù)A：聽并完成“Monicas E-friend”的信息卡記錄任務(wù)（檢測單元目標(biāo)一）。

任務(wù)B：閱讀并完成“My E-friend”信息收集、處理、表述等任務(wù)（檢測單元目標(biāo)二、三）。

（基于本單元的三個(gè)單元目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前特定的新冠肺炎疫情背景，將本單元的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)為以“Monicas E-friend”的信息卡記錄任務(wù)作為鋪墊與范本，然后開展“My E-friend”信息收集、處理、表述任務(wù)，以檢測學(xué)生用英語在真實(shí)情境中做事的水平。）

4.本課時(shí)反思：

（1）你能讀懂郵件嗎？

（2）你能抓住關(guān)鍵信息嗎？

（3）你能借助關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息來表達(dá)嗎？

5.本課時(shí)學(xué)習(xí)過程：（略）

以上課時(shí)學(xué)習(xí)方案中的課時(shí)目標(biāo)一和二主要對接單元目標(biāo)二，課時(shí)目標(biāo)三則對接單元目標(biāo)三。三個(gè)目標(biāo)圍繞語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)制訂，是從學(xué)期課程綱要、單元學(xué)習(xí)方案到課時(shí)學(xué)習(xí)方案的一致性規(guī)劃。課時(shí)評價(jià)任務(wù)則是單元評價(jià)任務(wù)下的兩個(gè)小任務(wù)。學(xué)生在新冠肺炎疫情環(huán)境下，與世界各地需要幫助的小朋友成為網(wǎng)友，在這樣的真實(shí)情境下，開展“My E-friend”寫與說的表達(dá)任務(wù)。學(xué)科使命統(tǒng)領(lǐng)下的課時(shí)學(xué)習(xí)方案特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反思，教師對照目標(biāo)整理引導(dǎo)學(xué)生反思的框架。以上課時(shí)學(xué)習(xí)方案中的三個(gè)供學(xué)生反思的問題，對應(yīng)目標(biāo)而設(shè)定，幫助學(xué)生在反思中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與技能向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、英語學(xué)科使命的實(shí)踐系統(tǒng)

經(jīng)過多年實(shí)踐，建構(gòu)了英語課堂實(shí)踐的四套系統(tǒng)，確保學(xué)科使命的順利落實(shí)。下面以“My E-friend”第四課時(shí)的課堂實(shí)踐為例加以闡述。

（一）學(xué)科使命指引下的目標(biāo)系統(tǒng)

在教學(xué)中，目標(biāo)尤為重要，因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為[2]。在我們的英語課堂上，因?yàn)橛袑W(xué)科使命指引下的目標(biāo)系統(tǒng)，所以保證了教與學(xué)不會(huì)偏航。目標(biāo)系統(tǒng)是從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程綱要、單元學(xué)習(xí)方案到課時(shí)學(xué)習(xí)方案層層對接的，目標(biāo)明確而具體，指向清晰而可測，驅(qū)動(dòng)性能強(qiáng)而有效。

如在“My E-friend”第四課時(shí)的課堂上，教學(xué)全程是以目標(biāo)來導(dǎo)航的。上課伊始，教師和學(xué)生共同分享本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，然后學(xué)生在8個(gè)關(guān)鍵詞的提示下，聽兩次錄音完成“Monicas E-friend”信息判斷與摘錄任務(wù)，98%的學(xué)生能出色達(dá)成目標(biāo)一。接著，不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在6封難度不同的郵件中挑選適合自己的郵件，完成“My E-friend”的信息提取、寫寫、說說的任務(wù)，完成目標(biāo)二。在完成目標(biāo)一和目標(biāo)二的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能順利達(dá)成目標(biāo)三，不僅做好個(gè)人防護(hù)、監(jiān)督他人防護(hù)，還能領(lǐng)悟“同一個(gè)世界，同一個(gè)家”的主題思想。教師也清晰了解班級學(xué)生的總體能力分布情況。

每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都關(guān)系著下一目標(biāo)的達(dá)成，以及單元目標(biāo)的完成情況。學(xué)生帶著目標(biāo)開展一節(jié)課的學(xué)習(xí)，目的明確，其他系統(tǒng)也自然被連帶啟動(dòng)。

（二）學(xué)科使命展開中的教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)科使命展開中的教學(xué)系統(tǒng)，聚焦英語教與學(xué)的指向性：指向直接對話，指向?qū)W科素養(yǎng)。學(xué)科使命中的“直接”表明小學(xué)生要掌握主動(dòng)權(quán)，而非一味被動(dòng)地接受知識。因此，在這樣的教學(xué)系統(tǒng)中，我們能看到從關(guān)注教到聚焦學(xué)的英語學(xué)習(xí)場景。譬如，“My E-friend”第四課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)如表1。

在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師只需要把任務(wù)布置清楚，讓每一個(gè)學(xué)生明白“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到怎樣”，就完成了“教”的職責(zé)。接著就是把課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極地投入“學(xué)”，并在旁邊收集學(xué)的證據(jù)，給學(xué)生更多直接對話的機(jī)會(huì)。

（三）評估學(xué)科使命達(dá)成的評價(jià)系統(tǒng)

評價(jià)不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向指引[3]。課堂實(shí)踐中，我們還建構(gòu)了證明學(xué)科使命達(dá)成的評價(jià)系統(tǒng)。我們將評價(jià)嵌入教學(xué)中，讓其導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)評，做到教學(xué)評一致，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對單元學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程進(jìn)行反思。我們以評價(jià)工具整合教與學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此評價(jià)系統(tǒng)就是英語課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

如在“My E-friend”第四課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)，開展評價(jià)任務(wù)A的學(xué)習(xí)。評價(jià)結(jié)果顯示，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)②“Listen and write”，86%的學(xué)生能抓住6條信息，8%的學(xué)生能抓住4～5條信息，6%的學(xué)生能抓住1～3條信息，出色地完成任務(wù)。在完成評價(jià)任務(wù)B時(shí)，學(xué)生對標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)①“Read the e-mail”的評價(jià)要點(diǎn)“讀懂、讀順、讀準(zhǔn)”，從6封難度不同的電子郵件中挑選適合自己水平的一封進(jìn)行閱讀。課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能主動(dòng)挑戰(zhàn)，盡可能選擇高一個(gè)難度級別的郵件。這是評價(jià)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)性能產(chǎn)生的效果，說明評價(jià)系統(tǒng)不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)科使命達(dá)成，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)科使命出色達(dá)成。

（四）保障學(xué)科使命達(dá)成的支持系統(tǒng)

除了以上三個(gè)系統(tǒng)以外，我們還有一個(gè)保障學(xué)科使命達(dá)成的支持系統(tǒng)。支持系統(tǒng)主要包括英語課程資源和教師專業(yè)素養(yǎng)。我們建立了一個(gè)英語課程的資源庫，收集了12個(gè)學(xué)期與教材配套的英語課外閱讀資源、每一個(gè)單元的教學(xué)課件資源、每個(gè)單元配套的評價(jià)工具等資源。

保障學(xué)科使命達(dá)成還需要教師具有全方位的專業(yè)素養(yǎng)，包括教學(xué)的設(shè)計(jì)力、實(shí)施力、研究力等。我校英語教師每月定期開展2次全員參與的課堂觀察主題研究活動(dòng)，以“六個(gè)一”的方式開展研究活動(dòng)，即一主題、一方案、一工具、一量表、一反思、一報(bào)告。在3年多的實(shí)踐中，學(xué)校涌現(xiàn)出如評價(jià)規(guī)則制訂能手、課堂觀察量表制訂能手、評價(jià)工具開發(fā)能手、大單元內(nèi)容組織能手、單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能手等具有較高課程素養(yǎng)的專業(yè)性教師。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如