小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)初探

戚金玉

摘要：美國(guó)著名教育家杜威提出過(guò)“教育即生活”的觀點(diǎn)，我國(guó)教育家陶行知先生提出過(guò)“生活教育”理論，他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要回歸生活，貼合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)。隨著世界一體化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)英語(yǔ)教育呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。小學(xué)階段也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定難度。這就要求英語(yǔ)教師要貼合學(xué)生生活組織教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。那么，如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化呢？這是小學(xué)英語(yǔ)教師必須慎重考慮的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生活化

一、前言

當(dāng)前，我國(guó)掀起了轟轟烈烈的新課程改革，這場(chǎng)改革竭力推崇“動(dòng)態(tài)生成、自主探究、聯(lián)系生活”的教育理念，在這種情況下，使“教育生活化”的研究越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，提倡要讓教育回歸生活，回到生活的源頭活水，在教學(xué)中實(shí)施課堂生活化的理念也就成為大勢(shì)所趨。課堂教學(xué)生活化的理念對(duì)教師實(shí)施課程改革產(chǎn)生了重要的影響。教師的課堂教學(xué)由關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)；教師不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的情感；教師的教學(xué)不再局限于書(shū)本，而是更關(guān)注學(xué)生的生活。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)與國(guó)外的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)成了國(guó)際交往的重要語(yǔ)言工具。正所謂“教育從娃娃抓起”，為了與國(guó)際接軌，小學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，旨在從小就培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。然而，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，英語(yǔ)這門語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生，如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低他們的學(xué)習(xí)難度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了不小的挑戰(zhàn)。而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)，為解決這一問(wèn)題提供了有力的答案。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的對(duì)策

1、教學(xué)情境生活化

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種重要方式，第一種是習(xí)得（acquisition），第二種是學(xué)得（learning）。與學(xué)得相比，習(xí)得的意義更為明顯。所謂習(xí)得，就是一種自然而然、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生的精力不是放在語(yǔ)言形式方面，而是放在語(yǔ)言所表達(dá)的意思方面。語(yǔ)言學(xué)家Krashen明確指出，只有習(xí)得才能真正促進(jìn)語(yǔ)言能力的有效發(fā)展，所以語(yǔ)言習(xí)得是第一位的。我國(guó)學(xué)者李明宇也指出習(xí)得是低齡兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式。要促使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，就要依托適宜的生活化情境，使小學(xué)生沉浸在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，接受潛移默化的熏陶和感染。

在小學(xué)生日常生活中，有很多實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化的契機(jī)，需要教師用心發(fā)現(xiàn)。比如9月份新生剛?cè)胄r(shí)，對(duì)于新接觸陌生語(yǔ)言的孩子，首先要讓孩子知道自己是誰(shuí)，也就是說(shuō)每個(gè)孩子都要有自己的英文名字，為了方便孩子記住自己的名字，認(rèn)清楚自己的物品，教師可以在每個(gè)孩子的物品上寫(xiě)好他們的英語(yǔ)名字，如在小板凳、小杯子等物品上寫(xiě)上孩子英文名字，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)自己根據(jù)自己的英文名字找到自己的物品。再比如教師在組織小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要盡量使用英語(yǔ)對(duì)話，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸、模仿和內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生早上來(lái)到學(xué)校后，教師用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Good morning！”學(xué)生聽(tīng)上幾天就會(huì)學(xué)會(huì)“早上好！”的英語(yǔ)用法。每到洗手時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Please wash your hands！”在用餐時(shí)，告訴學(xué)生饅頭、雞蛋、米飯等食物的英語(yǔ)名稱。學(xué)生不用刻意去學(xué)，在良好的情境中就可自然習(xí)得英語(yǔ)，效果顯著，事半功倍。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教師要促使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容源于生活、高于生活，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。鑒于小學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以以兒歌形式組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在充滿生活氣息的兒歌活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選取的兒歌要節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、單詞發(fā)音比較簡(jiǎn)單（以單音節(jié)居多）。在兒歌活動(dòng)中，小學(xué)生并不需要完全理解兒歌中的每一個(gè)單詞含義。如兒歌“Where are you”的內(nèi)容是：“Dog，Dog.Where are you？ Im here。Im here.In the bag.Horse，horse.Where are you？ Im here，Im here.Behind the box…”，教師在教學(xué)這首英語(yǔ)兒歌時(shí)，先通過(guò)操作相關(guān)的動(dòng)物教具，讓小學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容形成直觀感知，初步理解歌詞內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生基本掌握了兒歌內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)之后，教師再組織小學(xué)生玩捉迷藏的游戲，具體做法是請(qǐng)一名學(xué)生站起來(lái)，等其他學(xué)生閉上眼睛后，該學(xué)生躲到教室的某一個(gè)地方，當(dāng)大家問(wèn)“××，××，Where are you？”時(shí)，該學(xué)生就用“Im here，Im here.In/Behind/Under/On the…”回答。在這種活動(dòng)中，小學(xué)生為了能順利完成捉迷藏游戲，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和短語(yǔ)。之后，教師再輪流安排其他學(xué)生扮演隱藏者的角色，進(jìn)行若干次這樣的活動(dòng)后，學(xué)生們不僅在愉悅的游戲氛圍中學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和教室里相關(guān)物品的英文名稱，同時(shí)還學(xué)會(huì)了表示方位的介詞的用法。這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生而言比較容易接受，使他們?cè)诳鞓?lè)氛圍中自然而然地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，為小學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)至關(guān)重要。教師應(yīng)借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷的關(guān)注，可以讓學(xué)生收集、摘抄生活中看到的英語(yǔ)商標(biāo)、廣告、路標(biāo)和指示牌等，并定期在課堂上交流，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在生活中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在學(xué)習(xí)家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學(xué)生用卡紙做一張個(gè)人名片來(lái)介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。在學(xué)習(xí)“Do you like xx？ Yes。I do./No，I dont.”時(shí)可以讓學(xué)生在課后調(diào)查一下家人和朋友的喜好。在學(xué)了食物類單詞后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一日三餐等。課本中的很多英語(yǔ)與日常生活緊密相關(guān)，在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)用品、生活用品的單詞后，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手為家里以及文具盒內(nèi)的物品貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽，這樣既可幫助學(xué)生牢記單詞，又可以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，還可以向家長(zhǎng)展示他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成果。也可以讓學(xué)生截取自己的生活經(jīng)歷，在課外創(chuàng)編自己感興趣的短文、短劇、課文和謎語(yǔ)等，然后在課堂上展示，讓學(xué)生多方位地運(yùn)用英語(yǔ)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊?，教師應(yīng)善于研究和挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活因素，通過(guò)變換作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活，滿足不同層次、不同個(gè)性需要的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，盡可能針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提供課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的思維和想象空間，真正體現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的教學(xué)理念，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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