聚焦素養(yǎng)提升優(yōu)化課堂教學(xué)

王防剛

摘要：一節(jié)好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)是教者能夠準(zhǔn)確地把握教材，教學(xué)設(shè)計靈動新穎，做到人文主題與語文要素協(xié)同兼顧，學(xué)習(xí)過程自然生成，教學(xué)方法靈活有效，學(xué)習(xí)評價適切有度。

關(guān)鍵詞：好課標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0076-04

筆者有次參加江蘇省小學(xué)語文課堂教學(xué)評比活動，一位資深的小語界專家拋出一句話：“我們到底該如何評價一節(jié)好的語文課？”這到目前還沒有形成大家比較公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，所謂的好課也只是幾節(jié)課放在一起比較出來的。有些課表面上很“好看”，師生活動很熱鬧;有些課教師的基本功很棒，表演才能一流，整節(jié)課大部分時間是教師的“才藝秀”;有些課初看上去，學(xué)生學(xué)得磕磕絆絆，整個過程不是那么順暢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)力獲得了增長和發(fā)展。有些課環(huán)節(jié)設(shè)計獨特而巧妙，有些課教材分析準(zhǔn)確而透徹，有些課思維訓(xùn)練靈動而深刻，有些課整體略顯稚嫩……下面從六個方面談?wù)勗u價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

一、準(zhǔn)——把握教材精準(zhǔn)到位

教師要上好一節(jié)語文課，關(guān)鍵的一步就是要能夠科學(xué)地分析教材，吃透文本精神，領(lǐng)會編者意圖，唯有這樣才能做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確，突出教學(xué)重難點，實施過程不走樣。尤其是我們現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材有著鮮明的特點，與以前使用的蘇教版語文課本有很大的區(qū)別。三到六年級教材，每個單元都有一個相對明確而集中的人文主題和要具體落實的語文訓(xùn)練要素。如五年級語文上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，重點體現(xiàn)了父母子女之間的深情厚誼，不同的父母選擇不同的表達(dá)方式，濃濃的感情流泄在字里行間，濃得化不開，令人回味無窮。教師在教學(xué)中要緊扣這個人文主題，重點落實兩個語文能力訓(xùn)練點，即結(jié)合《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)重點語言文字細(xì)細(xì)體會作者描寫的感人場景和生動細(xì)節(jié)所蘊含的豐富感情，同時有效地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解選擇比較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己真實的看法和感受。因此，教師在教學(xué)時只要牢牢地抓住單元教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點，無論怎么教，都不會有失偏頗。

二、新——教學(xué)設(shè)計靈動新穎

一堂好的語文課需要有好的設(shè)計感，因為設(shè)計巧妙的課堂教學(xué)更能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)疲勞。靈動的教學(xué)設(shè)計能夠給學(xué)生眼前一亮的感覺，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。再者，富有邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。目前，我校正在踐行項目化學(xué)習(xí)，其中一個重要的特點就是特別注重教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效比較顯著。教師在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常采用常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，甚至一成不變，就容易使人感到枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂氛圍自然是不溫不火，此種學(xué)習(xí)情境很難激發(fā)師生思維碰撞的智慧火花，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意[1]。比如教學(xué)五年級《將相和》這一課就要圍繞“閱讀要有一定的速度”要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師可通過設(shè)計小游戲來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀文中詞語、短句、長句等內(nèi)容考查學(xué)生記憶情況，培養(yǎng)速讀能力，在此基礎(chǔ)上總結(jié)速讀小妙招，如集中注意力、猜讀、跳讀、連詞成句、抓關(guān)鍵詞、有節(jié)奏掃視、邊讀邊想等。還有，文中講了三個小故事，教師可設(shè)計讓學(xué)生利用這些小妙招進(jìn)行速讀訓(xùn)練，并試著給三個小故事分別擬個小標(biāo)題。這三個小故事不是獨立存在的，彼此之間有著前因后果的聯(lián)系，合并起來又講了一個大故事——“將相和”，講了將與相“和—不和—和”的過程，教師可設(shè)計借助“完璧歸趙、澠池會面、負(fù)荊請罪”復(fù)述課文內(nèi)容訓(xùn)練。

三、兼——語文雙線協(xié)同兼顧

統(tǒng)編語文教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為主要依據(jù)，成功地吸收了當(dāng)前語文課程改革的重要成果，有機(jī)滲透語文課程改革的寶貴經(jīng)驗和先進(jìn)的教育理念，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新思維能力，力求倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語言文字的遷移和運用，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新編教材圍繞“語文要素”和“人文主題”雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。因此，教師在語文課堂中要兼顧人文主題與語文要素兩方面內(nèi)容，做到有效落實，真正實現(xiàn)語文教學(xué)“人文性”與“工具性”有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“語文味”，而不可將人文主題與語文要素兩者割裂開來，或者出現(xiàn)“為人文而人文”“為要素而要素”的教學(xué)亂象[2]。四年級語文上冊的人文主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。講的是王戎不取道旁李、西門豹治鄴等歷史人物故事，雖歷經(jīng)千百年但仍廣為傳誦，生動有趣，經(jīng)久不衰，同時又給人以智慧和思想啟迪，教學(xué)中要有機(jī)滲透和傳遞這種人文主題和文化精神。此外，本單元還有兩個重點語文要素要落實：一個是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文;另一個是寫一件事，能寫出自己的感受。如在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時，教師一方面通過課文的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生體會西門豹這個歷史人物為民除害、為民造福的崇高精神品質(zhì)，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文訓(xùn)練，要求學(xué)生多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容，理清文章“調(diào)查情況—懲治壞人—興修水利 ”的結(jié)構(gòu)層次，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容按一定的順序進(jìn)行復(fù)述，做到長話短說，對其他不重要的內(nèi)容可適當(dāng)省略。

四、生——學(xué)習(xí)過程自然生成

語文課堂教學(xué)不能只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程中學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)更加重要，更有價值意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論什么時候，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，一切應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師切不可以包辦代替。平時有些課看起來很熱鬧，很精彩，可冷靜一想，其中大部分時間是教師自己盡情表演課前設(shè)計好的“劇本”或者是教師個人特長展示，學(xué)生儼然成了配合表演的角色，對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響甚微。筆者認(rèn)為，一堂好的語文課不是越精美越好的，即使有些瑕疵也沒太大的關(guān)系，關(guān)鍵要真實，要有效，尤其要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生長點，緊扣學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地提增學(xué)生的學(xué)習(xí)力。比如《故事二則》之《扁鵲治病》是一篇略讀課文，該怎么教呢？首先要搞清楚精讀課文與略讀課文的區(qū)別，就是要利用在精讀課文中所學(xué)的方法來學(xué)習(xí)略讀課文。因此，《扁鵲治病》一課，學(xué)生要用前面在精讀課文中所學(xué)到的復(fù)述課文的方法來練習(xí)復(fù)述這個小故事，并細(xì)細(xì)體會其中所蘊含的道理，與同學(xué)分享交流。復(fù)述課文，要按一定的順序，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出表示順序的詞，即關(guān)鍵內(nèi)容。教師要特別留心學(xué)生找了哪些表示先后順序的詞，通過巡視會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會找到“有一天、過了十天、十天后、又過了十天、五天之后”這些表示時間順序的詞，這些一般不會難倒學(xué)生們，難的是后面。學(xué)習(xí)重在過程，重在過程中的自然生成。這時，不要著急，讓學(xué)生再找找看，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)有些愛思考的學(xué)生會找到“皮膚上、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓”等表示病情變化的詞，以及“熱敷、扎針、湯藥”等表示治療方法順序的詞。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述就要容易得多了。

五、活——教學(xué)方法靈活有效

一堂優(yōu)秀的語文課，其使用的教學(xué)方法一定是靈活多樣、適切有效的。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次類型的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)情態(tài)，真正做到因人而異，因材施教，使學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)收到最佳效果?？v觀平時的課堂教學(xué)，如果教學(xué)方式方法相對單調(diào)、機(jī)械和乏味，往往很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生整天處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地灌輸式教學(xué)會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和活力，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)成了一種毫無生氣的苦差事，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)習(xí)方法數(shù)不勝數(shù)，關(guān)鍵在選擇和運用，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的固定“方法”。智慧的教師會根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、情境等方面的因素選擇適切的教學(xué)手段和方法，或者根據(jù)需要將幾種方法混合或交叉運用，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)、靈活多變、扣人心弦、精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力高度集中，深入思考，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率自然就高[3]。比如教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文，教師可以采用“由扶到放”的方式引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次：首先，幫助學(xué)生抓住“田地荒蕪、人煙稀少、詢問老大爺”總結(jié)得出第一部分內(nèi)容是“了解情況”;然后逐步放手讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵信息，概括得出后兩部分內(nèi)容是“懲治惡人”和“興修水利”。教師也可以使用“學(xué)習(xí)單”或“導(dǎo)學(xué)案”，先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主探究，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，各小組輪流上講臺匯報交流，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者和評價者。

六、適——學(xué)習(xí)評價適切有度

精準(zhǔn)而適度的教學(xué)點評能夠使學(xué)生有一種成就感和獲得感，并能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲。人們在工作、學(xué)習(xí)和生活中所付出的各種努力總希望得到別人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生同樣如此，他們特別重視和在乎老師的評價。當(dāng)然，教師的評價是發(fā)自內(nèi)心的，還是應(yīng)付式的，學(xué)生們都能通過察言觀色來判定，他們甚至能依據(jù)教師的評價來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，因此教師評價在一定程度上也會影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評價在一定意義上講是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)要把握好一個度，既不能輕描淡寫，也不能言過其實，輕了學(xué)生會覺得無關(guān)痛癢，重了會讓學(xué)生沾沾自喜而過于浮躁。比如教學(xué)三上《金色的草地》，教師指導(dǎo)學(xué)生在品析感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，如果學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)達(dá)到或超過了預(yù)期的效果，可以評價他是“了不起的朗讀小能手”，可以打等第“優(yōu)加三顆星”，或者說“可得100分，外加20分附加分”。為了讓學(xué)生信服，教師還可以具體點評一下：“聽你的朗讀真是一種美的享受，字正腔圓，感情飽滿，抑揚頓挫，令人展開豐富的想象……”此時，學(xué)生的情緒很快被教師調(diào)動起來了，其他同學(xué)也會躍躍欲試。當(dāng)然，如果學(xué)生讀得不太理想，但他也想盡力讀好，教師在評價時也要真誠地給予鼓勵，同時不失時機(jī)地提出中肯的意見和建議。通過適當(dāng)?shù)脑u價建立良好師生關(guān)系，師生互動自然，交流順暢，在這樣和諧的氛圍中學(xué)習(xí)是一件幸福而快樂的事情，極大地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

對于語文教學(xué)，可謂是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，各持己見。筆者認(rèn)為，只要能做到以上“準(zhǔn)、新、兼、生、活、適”六點要求的，就是一節(jié)好的語文課。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王大偉.“教學(xué)中的閱讀”和“閱讀教學(xué)”[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2009（1）：61.

責(zé)任編輯：石萍