小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

邵猛猛

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)這一模式逐漸被采用.在自主學(xué)習(xí)這一模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師作為輔導(dǎo)者給學(xué)生指明思考的方向.學(xué)生們的思考能力可以在這種氛圍中得到提升，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)得到一定程度的加強(qiáng).自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很關(guān)鍵的作用.教師要逐漸提升自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中占的比重，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)模式

一、引 言

數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有著非常關(guān)鍵的地位.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的思考能力、計(jì)算能力以及對(duì)事件的處理能力得到很大程度的提升.自主學(xué)習(xí)的能力亦是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力.然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生們僅僅是傾聽(tīng)者，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的渴求不會(huì)那么強(qiáng)烈.在學(xué)生的角度來(lái)看，自己僅僅是被動(dòng)地去接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的消化程度并不高.在這樣的教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)了教師的地位，而忽視了學(xué)生們的存在意義.因此，本文主要圍繞小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的意義以及培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述.

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的意義

（一）知識(shí)掌握更加牢固

按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生們的聽(tīng)課效率很低，而且對(duì)于教師的講授非常具有依賴性，自身并不會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)公式進(jìn)行過(guò)多思考.如此一來(lái)，學(xué)生們最多也不過(guò)是將教師傳授的知識(shí)全盤接受，在思想上并不會(huì)有任何創(chuàng)新.在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力方面的差距會(huì)很明顯地暴露出來(lái)，會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)極端，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越輕松，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)更加跟不上講課的節(jié)奏.學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握并不會(huì)很牢固，接收到的知識(shí)并不能很好地化為己用.

然而，如果學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中變成課堂主導(dǎo)者，自主進(jìn)行交流探討，整個(gè)的課堂效果會(huì)大不相同.學(xué)生們會(huì)為了實(shí)現(xiàn)有效的交流與學(xué)習(xí)，提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)形成一套自己的思考模式，產(chǎn)生自己的思想，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)非常深刻，進(jìn)而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固.這樣的教學(xué)模式可以很大程度地提升學(xué)生們各個(gè)方面的能力，包括邏輯思維能力、思考能力、想象力等.自主學(xué)習(xí)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)非常適合且有意義，這種模式下的學(xué)習(xí)是相互的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到很大程度的提升.

（二）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

教師們?cè)诮虒W(xué)中最大的負(fù)擔(dān)莫過(guò)于備課，因?yàn)閭湔n不僅僅需要自己將知識(shí)充分理解，更需要去設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有效地接收自己準(zhǔn)備的知識(shí).然而在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的模式后，教學(xué)的主體由教師變成學(xué)生，大部分的時(shí)間教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己去探索和理解一些知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的.

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)教師介紹完學(xué)習(xí)方法后，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力.當(dāng)然，教師的備課負(fù)擔(dān)也會(huì)大大減少，但增加學(xué)生們自學(xué)的時(shí)間并不等于讓教師無(wú)事可干.這樣的自學(xué)模式需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加充分的理解，進(jìn)而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，對(duì)于教師的專業(yè)水平要求更加嚴(yán)格.自主學(xué)習(xí)模式在無(wú)形之中讓學(xué)生們擔(dān)負(fù)起了備課的任務(wù)，但在小組合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將任務(wù)分割成幾個(gè)小部分，最后大家進(jìn)行整合，那么學(xué)習(xí)的壓力便會(huì)相對(duì)減輕一些.如此，學(xué)生們并不會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)會(huì)在自主學(xué)習(xí)中提升自己的能力，而教師的備課壓力也會(huì)大大減輕，因此，教師對(duì)于課程的研究時(shí)間會(huì)得到提升.如此可以很完美地形成一個(gè)良性的循環(huán)，教師的教學(xué)水平大大提升，學(xué)生們的各項(xiàng)能力也得到提升.

（三）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生們來(lái)講，他們雖然年齡稍長(zhǎng)，但也具有孩子們的天性，他們也需要學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí).這個(gè)年齡的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做題的難度開(kāi)始逐漸提升，這也是培養(yǎng)起他們做題信心的關(guān)鍵階段.而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有參與感，這會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣大大降低，也會(huì)讓學(xué)生們與教師之間的距離漸行漸遠(yuǎn)，最后，導(dǎo)致教師講自己的、學(xué)生玩自己的這樣一種惡性循環(huán)，也由此可見(jiàn)學(xué)生的參與對(duì)于整個(gè)課堂的效率有多么重要.

反觀，如果采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，學(xué)生們會(huì)被激發(fā)起去探索、去思考的想法，會(huì)逐漸萌生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生們?cè)诟信d趣的事面前，專注度會(huì)格外得高，聽(tīng)教師講課會(huì)格外得認(rèn)真，聽(tīng)課效率會(huì)得以提高.而且，在學(xué)生們依靠自己的力量或者通過(guò)與同學(xué)合作的方式去完成一件事的感覺(jué)與僅僅依靠教師單方面強(qiáng)制性地輸入知識(shí)的感覺(jué)是十分不一樣的.學(xué)生們會(huì)從心底產(chǎn)生一種成就感與信念感.這種感覺(jué)的增加會(huì)讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí).這樣循環(huán)往復(fù)，教師與學(xué)生們的互動(dòng)越來(lái)越多，學(xué)生們聽(tīng)課的效率也越來(lái)越高，最后會(huì)形成一種良性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生與之前傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的結(jié)果.也由此可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)方面有著多大的作用，也可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生們的教學(xué)起著多么大的促進(jìn)作用.

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）注重學(xué)習(xí)方法的傳授

要想培養(yǎng)學(xué)生們某一方面的能力首先要教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法.方法相當(dāng)于鑰匙，掌握了正確的方法才能保證效率的最大化利用.首先，教師自身要學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式.其次，教師要深刻地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)情況的不同向其傳授不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們依據(jù)學(xué)習(xí)方法自己去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.

比如，在講“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以注重讓學(xué)生們知道如何去自主學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生們知道自主學(xué)習(xí)的方法.首先，教師可以先向?qū)W生們提出幾個(gè)值得深入思考的問(wèn)題.比如，什么是平均數(shù)？什么是中位數(shù)？什么是眾數(shù)？它們分別可以傳達(dá)什么信息？之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種自主學(xué)習(xí)的思考方式，即是什么？為什么？怎么用？從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思考.然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊胩剿?，可以讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探索.在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師一定要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)自身獨(dú)立思考思想的重要性，不能只是依靠其他人，這樣無(wú)法形成自身獨(dú)立的思想，雖然一時(shí)會(huì)感覺(jué)很省力，但是到真正考試時(shí)，沒(méi)有這種思考能力的支撐，做題也出現(xiàn)很多問(wèn)題.

在學(xué)生們了解了獨(dú)立思考能力之后，自身的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升.教師通過(guò)向?qū)W生們傳授教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生逐漸具有自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想.

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有一種非常普遍的現(xiàn)象，即一樣的題型教師講了無(wú)數(shù)遍，但是仍然有一大部分同學(xué)會(huì)不斷出錯(cuò)，甚至?xí)兄灰怀霈F(xiàn)這種題肯定會(huì)做錯(cuò)的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從根本上講是學(xué)生對(duì)于這種類型的題并沒(méi)有從根本上掌握，并不知道自己究竟在哪里出現(xiàn)的問(wèn)題，僅僅依靠教師一遍遍的講解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身并沒(méi)有主動(dòng)地去研究這一類的題.

比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一些概念性的易錯(cuò)題.比如，“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變.”大部分學(xué)生在看到這一句話時(shí)，第一反應(yīng)應(yīng)該是這是一句完全正確的話，在實(shí)際例子中也可以得到證明，因此，就會(huì)草率地將這道題認(rèn)為是正確的.但是，大部分學(xué)生忘記了“0除外”這三個(gè)字.這是一種普遍的錯(cuò)誤現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)忽略0.這種易錯(cuò)題又是出題者非常喜歡出的題.因此，學(xué)生們會(huì)一遍一遍地做錯(cuò).教師可以將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到易錯(cuò)題的處理中.以這道題為例，教師可以讓學(xué)生們自己對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行確定，之后讓學(xué)生相互交流自身的出錯(cuò)點(diǎn)，最后讓學(xué)生在筆記本上進(jìn)行摘抄記錄.學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己對(duì)錯(cuò)題的學(xué)習(xí)后，之后再次出現(xiàn)這種問(wèn)題時(shí)，可以很快地回想起自己曾經(jīng)和同學(xué)找出過(guò)這個(gè)問(wèn)題的易錯(cuò)點(diǎn)，這樣出錯(cuò)率會(huì)大大降低.

從這一方面不難看出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)包括很多方面，錯(cuò)題是不可忽視的一部分.學(xué)生如果將自己本來(lái)應(yīng)該能做對(duì)的題做對(duì)，將之前的所有題型都能夠高效掌握，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)得到很大程度的提升.也正是學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去尋找自身的出錯(cuò)點(diǎn)，才能提升做題效率.學(xué)生也會(huì)因此更加細(xì)心，對(duì)于題目會(huì)有更多的思考，最大限度地避免錯(cuò)誤的發(fā)生.

（三）及時(shí)給予學(xué)生肯定的語(yǔ)言

小學(xué)生的思維意識(shí)并不夠成熟，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們正處于逐漸形成自身性格的階段，同時(shí)，學(xué)習(xí)的壓力也相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生大很多.因此，他們需要教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與肯定，這樣才能有充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí).這樣的語(yǔ)言也會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用.

比如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，最令學(xué)生們感到困難的問(wèn)題便是工程問(wèn)題了.因此，教師在對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行講解之前可以先讓學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組討論探究一些難點(diǎn)問(wèn)題.在學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的大概內(nèi)容有了基本了解之后，教師可以先為學(xué)生講解這一類型問(wèn)題的大體解決方法.之后，教師可以為學(xué)生出一道相對(duì)簡(jiǎn)單的題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答.在經(jīng)過(guò)討論又經(jīng)過(guò)教師對(duì)于方法的講解后，學(xué)生的思路相對(duì)開(kāi)闊了一些，再用教師所講的方法進(jìn)行解答同一類型的題目可謂輕而易舉.在學(xué)生回答正確后，教師可以采取表?yè)P(yáng)或者給小組加分等形式來(lái)起到表?yè)P(yáng)的作用.

這一做法可以讓學(xué)生知道自己做對(duì)了一件事，自己得到了來(lái)自教師的肯定與贊賞.學(xué)生會(huì)在迷?；蛘卟淮_定時(shí)，因?yàn)檫@一句贊賞而增強(qiáng)自信心，充滿前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣.因?yàn)?，自主學(xué)習(xí)本身的主體便是學(xué)生本身，教師在備課時(shí)都會(huì)遇到一個(gè)或兩個(gè)難題，學(xué)生甚至?xí)龅礁?因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定與贊揚(yáng)是十分有必要的.

四、結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科起著很重要的作用.不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)的提高，更體現(xiàn)在思考能力的提升這一方面.這一能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠成功的，需要教師們有足夠的耐心以及對(duì)學(xué)生的信心.教師還要增強(qiáng)對(duì)這一方面進(jìn)行教學(xué)的探索和深入的研究，為教育事業(yè)添磚加瓦.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷芳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].魅力中國(guó)，2020，（3）：246.