核心素養(yǎng)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

梅路芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程當(dāng)中的一門重要學(xué)科.在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，為了能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，就需要教師能夠運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生從實(shí)際教學(xué)中掌握具體的學(xué)習(xí)方法.因此，本文將從情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、合作小組及分層教學(xué)四個(gè)方面，就培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感、數(shù)學(xué)探究能力、空間想象能力及邏輯推理能力等方面提供參考建議.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;有效探究

核心素養(yǎng)教學(xué)概念并不同于單純的認(rèn)知和技能，它主要是將認(rèn)知、技能和態(tài)度三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念、情感及態(tài)度的重要程度.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一門數(shù)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)思維，能夠具體體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)揉碎打破，變成一個(gè)個(gè)簡單的知識(shí)，使知識(shí)更具體化，更符合小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn).教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，利用生活化的情景開展有效教學(xué)，以此來不斷滿足多種教學(xué)需求.

一、利用情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分.教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)思維方法，完成相應(yīng)的專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)奧秘.探究精神是素質(zhì)教學(xué)中所欠缺的，教師在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景活動(dòng)，針對(duì)相關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行知識(shí)的遷移，不斷地提高學(xué)生的理解能力，使情景教學(xué)在課堂中得到廣泛的應(yīng)用.而對(duì)于教師來說，情景教學(xué)可以更好地拓展教師的教學(xué)層次，使課堂活動(dòng)變得更加豐富多彩.

例如，在“四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師不應(yīng)完全按照教材中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行敘述，而應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn).首先，教師可以創(chuàng)造一個(gè)游戲化的教學(xué)情景，為學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片，每一張卡片上面都寫有一個(gè)簡單的10以內(nèi)的四則運(yùn)算，讓學(xué)生積極地舉手回答，看誰能夠算得又快又準(zhǔn)，并為積極回答的學(xué)生發(fā)放小紅花，不斷地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.其次，教師在講述加減法運(yùn)算定律時(shí)，要讓學(xué)生了解交換律和結(jié)合律的形成原理，進(jìn)一步明白“商不變的性質(zhì)”：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變.然后，教師再結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教材中的例題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來檢測學(xué)生是否明白倍數(shù)和因數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)之間的關(guān)系，并通過“分模塊”的形式，讓學(xué)生把相同點(diǎn)和不同點(diǎn)羅列出來，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納能力.最后，教師再對(duì)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體概括，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地明白：被除數(shù)、除數(shù)、商在整除中都是整數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的理解和記憶.總之，教師通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，可以不斷提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠自由地在數(shù)學(xué)的海洋中，不斷地反思，把自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和類比，使教材中零碎的知識(shí)變得更加系統(tǒng)，從而形成自己的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu).

二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究精神是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要成分和本質(zhì)特征，為了能夠提高現(xiàn)有的教學(xué)方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維方式來完成相應(yīng)的課題學(xué)習(xí).小學(xué)階段數(shù)學(xué)沒有過多的復(fù)雜公式，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情景，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力.因此，在教學(xué)過程中，教師可以融入多媒體教學(xué)，將信息技術(shù)與教材相聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究精神，讓他們能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的理解能力.對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，不斷地理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，才能夠形成更加結(jié)實(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不斷地提高自己的理解能力.

例如，在“倍的數(shù)量”相關(guān)知識(shí)的講解中，如果教師只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講述，學(xué)生很難理解倍數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，尤其是對(duì)抽象的應(yīng)用題，更是無從下手.為了能夠改變上述現(xiàn)狀，首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：在一幅畫面當(dāng)中，有白兔4只，灰兔4只，水蘿卜6根，胡蘿卜3根，白蘿卜9根，引導(dǎo)學(xué)生通過這一情景創(chuàng)設(shè)倍數(shù)關(guān)系，如胡蘿卜是白蘿卜數(shù)量的1/3，要想把這兩種蘿卜分給白兔和灰兔，可以怎么分，以此不斷提高學(xué)生的自主探究能力.教師還可以利用多媒體來創(chuàng)建PPT，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍數(shù)的幾種關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容展開深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力.教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生可以通過信息技術(shù)，感受更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，打開自己的空間思維，從教材知識(shí)出發(fā)，提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.信息技術(shù)在現(xiàn)有的教學(xué)課堂中應(yīng)該得到充分應(yīng)用，尤其是對(duì)于每一位數(shù)學(xué)教師來說，在對(duì)“倍數(shù)關(guān)系”“平面圖形”及“相關(guān)未知函數(shù)”的講解中，利用信息技術(shù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入探究，不斷地提高自己的思維能力，并進(jìn)一步提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

三、通過合作小組模式，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

合作小組模式，不僅可以讓學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行合理的分工，而且可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)，讓數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，以此不斷提高學(xué)生的空間想象能力.合作小組模式的運(yùn)用有一定的規(guī)則，教師要選擇責(zé)任心和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，讓組長能夠代替教師，在小組中起到一定的監(jiān)督作用，讓學(xué)生可以在相互監(jiān)督、相互幫助的共同學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在“平行和垂直”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，首先，教師可以利用多媒體，在一個(gè)平面中作出一個(gè)點(diǎn)，并從這點(diǎn)出發(fā)，再作出一條直線，那么一個(gè)點(diǎn)加一條直線，就組成了一條射線.緊接著，教師再利用電子白板作出兩個(gè)點(diǎn)，并將兩個(gè)點(diǎn)相連組成了一個(gè)線段.然后，教師再直接作出一條直線，沒有端點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地了解直線、線段和射線之間的區(qū)別，提高學(xué)生的空間想象能力.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己手中的鉛筆，探索本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：平行和垂直.小組成員將兩支鉛筆當(dāng)做兩條直線，做出平行狀態(tài)和垂直狀態(tài)，進(jìn)一步了解平行時(shí)兩條直線呈什么狀態(tài)，垂直時(shí)，兩條直線是否能夠相交，不斷地提高學(xué)生的空間想象能力.最后，在課下環(huán)節(jié)，教師還可以讓學(xué)生成立互動(dòng)小組，將自己手中的白紙剪成教師電子白板中的線段，再拼接成長方形、正方形或者是三角形，進(jìn)一步探究平行和垂直在平面圖形中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.此外，教師還要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

四、通過分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了充分應(yīng)用.對(duì)于每一位教師來說，如果想讓學(xué)生能夠積極地掌握知識(shí)，就需要在課堂中開展因材施教的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生可以掌握相關(guān)的知識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展所制訂的，對(duì)于邏輯推理欠佳的學(xué)生，教師要幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，給予他們充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、一定的關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中具有良好的促進(jìn)作用.

例如，在“倍數(shù)和因數(shù)”相關(guān)知識(shí)的講解中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們能夠借助相關(guān)的教學(xué)情景，更好地認(rèn)知教材內(nèi)容，教師需要展開分層教學(xué)，根據(jù)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，目標(biāo)是初步了解質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)之間的關(guān)系，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的效果并不理想，教師需要適當(dāng)展開引導(dǎo)，即展示兩個(gè)合數(shù)，它們既可能是互質(zhì)數(shù)，又可能不是互質(zhì)數(shù)，但不能夠說兩個(gè)合數(shù)一定不是互質(zhì)數(shù)，并結(jié)合相關(guān)的例題，提高學(xué)生的理解能力.第二個(gè)層面，教師需要從本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，即最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的關(guān)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)展開正確地判斷，通過舉例的形式，向?qū)W生展現(xiàn)個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)是2的倍數(shù)，個(gè)位上是0或5的數(shù)，是5的倍數(shù)，一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù).在學(xué)生初步掌握后，再讓學(xué)生根據(jù)2，3，5的倍數(shù)特征，判斷分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，幫助學(xué)生在課堂上展開自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).第三個(gè)層面，為了能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上列出相關(guān)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練.如果學(xué)生對(duì)倍數(shù)和因數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)依然容易混淆，教師就需要再利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解鞏固，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師還可以把已經(jīng)學(xué)會(huì)的各知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，從中找出最優(yōu)組合.教師通過分層教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開層次化訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.此外，教師也可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，開展分層思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有選擇性地選做作業(yè)，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

總體來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教學(xué)開展的重點(diǎn)內(nèi)容，為了能夠迎合新課改的教學(xué)內(nèi)容，教師需要不斷地改變自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液.從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)中的重中之重，關(guān)系著整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，要為國家培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，就需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，提高他們的空間想象能力和邏輯思維能力.

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