經管類高校大學生數學文化素養(yǎng)培育探究

郭求知 翁嘉慈

【摘要】隨著經濟社會的高速發(fā)展，國家對數學文化素養(yǎng)的培育也由中小學推廣至大學，經管類大學生由于其學習和對應工作的特性，其數學文化素養(yǎng)的培育更應受到重視.本文通過調研，對經管類高校數學文化素養(yǎng)培育的現狀進行了分析，發(fā)現經管類高校數學文化素養(yǎng)培育中存在如下問題：經管類高校雖然開設了數學文化課程，但課程數量以及種類較少;學生數學文化意識淡薄……針對以上問題，本文從多個方面提出了加強培育經管類大學生數學文化素養(yǎng)的方法及途徑.

【關鍵詞】經管類高校;大學生;數學文化素養(yǎng);培育

數學文化素養(yǎng)是指個人對數學文化的認識、理解以及內化，指個體具有數學文化各個層次的整體素養(yǎng)，包括數學的思維、態(tài)度、數學的精神、數學的交流、判斷、評價、欣賞、數學價值取向和應用等多方面的品質[1].

隨著經濟社會的發(fā)展，數學已日漸廣泛地融入我們的實際生活中，尤其是金融、貿易等方面，在日常生活中已處于必不可少的地位.現如今我國對大學生人文素質和自然科學的培養(yǎng)程度之間有較大的偏差，其中數學文化素養(yǎng)的培育尤為欠缺;同時，雖然國家層面給予了充分的重視，但是教師和學生受多年傳統教育的影響，對數學文化素養(yǎng)培育的重要性仍認識不足，缺乏提高數學文化素養(yǎng)的意識，使得大學生的數學文化素養(yǎng)培育起步較為艱難.

一、經管類高校數學文化素養(yǎng)培育的現狀和問題

（一）現 狀

1.數學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步從中小學擴展至大學，國家重視力度空前

2001年，我國教育部頒布的《全日制義務教育數學課程標準》中強調編制教材時應適當加入相關的數學文化內容，開啟了國民數學文化素養(yǎng)發(fā)展的新篇章.在如今的數據時代，國家對學生的數學文化素養(yǎng)空前重視，經過初期對數學文化素養(yǎng)的摸索、探究以及實驗實踐等，我國對數學文化素養(yǎng)的培育已從中小學逐步推廣至大學.1998年，教育部開始在全國高校全面推廣素質文化教育，數學文化素養(yǎng)作為素質文化教育的重要組成部分，得到空前重視，隨后，全國大學生建模大賽逐步得到全面推廣，并在2009年開始舉辦中國大學生數學競賽.

2.各高校有條件、有能力培育發(fā)展大學生數學文化素養(yǎng)

近幾年來，隨著國家經濟的繁榮，國民文化素質不斷提高，各大高校的基礎設施也不斷完善，師資力量日趨雄厚，培育在校大學生的數學文化素養(yǎng)已是“萬事俱備，只欠東風”.同時，國家對培育數學文化素養(yǎng)進行了政策性的引導，各大高校都擁有條件、能力以及資源，去培育發(fā)展大學生的數學文化素養(yǎng).比如，北京大學成立了數學文化研究會，并開設了《古今數學思想》和《數學的思維與創(chuàng)新》等數學文化素養(yǎng)相關課程;上海交通大學開設了《數學與文化》課程;浙江大學開設了《數學與人類文明》課程;燕山大學等高校舉辦數學文化節(jié);北京理工大學舉辦數學文化展;河北大學舉辦數學文化月;西北大學舉辦數學文化周;南開大學開展系列講座《大學生數學思維的培養(yǎng)——兼談數學文化課教學》，其“數學文化十講”的系列課程更是入選首批國家級精品慕課等.

3.經管類大學生對數學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有較為強烈的需求

由于經管類學科以及其對應工作的特性，比如金融顧問、財務總監(jiān)、證券交易員等崗位，對思維的周密程度要求較高，因而經管類高校的大學生對數學文化素養(yǎng)的培育有剛性需求.同時，通過近幾年對數學文化的宣傳，部分經管類高校大學生已經逐步培養(yǎng)起對數學文化的興趣并且認識到數學文化的重要性，因此，經管類高校大學生對數學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也有自發(fā)需求.

（二）問 題

1.各大經管類高校實際開設的數學文化相關課程較少，且缺乏吸引力

近幾年來，大學生文化素養(yǎng)的培育愈發(fā)受到重視，部分經管類高校出于學生專業(yè)發(fā)展需要也開設了相關的課程，但寥寥無幾.已開設的數學文化課程多是以課堂講授為主，教學方法陳舊，缺乏活力與吸引力，較難激發(fā)學生對數學文化的興趣.

2.多數經管類大學生的數學文化意識淡薄

經管類專業(yè)是文理滲透、交叉的綜合性、總括性學科，包含了自然科學文化和人文教育等諸多方面，以培養(yǎng)擁有一定綜合實踐能力、專業(yè)能力的人才為目標.多數經管類高校都是文理兼收，其中文科生占比較大.大部分文科生之所以選擇文科，是因為本身對數學有一定的排斥心理，從而不重視甚至厭煩數學文化的學習，造成數學文化意識薄弱[2].

3.教師培育大學生數學文化素養(yǎng)的意識薄弱

數學公共必修課的實際教學中，由于課時相對較少，教師為了不影響教學進度以及理論方法的教學，在教學時對數學文化素養(yǎng)培育的重視程度普遍較低，減少甚至除去了數學文化方面的內容，將節(jié)省的時間用于解題方式的講解等[3].這一做法不僅忽視了數學精神以及數學內涵，同時使學生損失了了解數學文化的機會.

二、經管類高校數學文化素養(yǎng)培育對策

（一）全方位改革數學公共必修課程的教學

1.在數學課程教材中引入數學文化

重視數學公共必修課程相關教材內容的改革.在經管類大學的數學課程教材中，適時加入更多關于數學文化的知識，既可以引起教師對數學文化的重視，也方便教師引入數學文化知識，同時利于學生提高對數學文化的興趣，積極自主地提高數學文化素養(yǎng).我們還要鼓勵教師積極出版或引入數學文化素養(yǎng)培育相關的輔助性書籍，擴展學生知識面，為學生提供學習工具以及渠道.

2.改變傳統的考試評價模式

大學生的數學文化素養(yǎng)是一種內在的精神品質，單純靠卷面考試成績以及考勤與作業(yè)情況難以反映出學生的數學文化素養(yǎng).經管類高校可以對傳統的數學考試評價模式進行一定的改革，將總成績重新進行劃分，使數學文化素養(yǎng)的考核占據一定的比重，提高數學文化素養(yǎng)在學生心中的地位.比如，在期末測試中增添有關數學文化素養(yǎng)的開放性題目，顯現數學文化素養(yǎng)的重要性;教師可將平時分的給分重心放在數學文化素養(yǎng)的相關作業(yè)的考核上，以及學生參加數學文化相關活動的表現上;學校有關部門應該擴展數學成績的考評模式，從多個方面、多個層次、多個領域考查學生[4].

3.合理安排教學課時和教學進度

經管類高校在安排課時以及教學進度時，應當充分考慮到教學內容的改革導致的教學時間的延長.合理的安排可以給予大學生充分的時間學習數學文化素養(yǎng)相關知識，緩解教師因課時緊而帶來的教學壓力;同時，給予教師充分的時間教授數學文化知識，可以減少因教師忽略數學文化素養(yǎng)相關知識的教授而固化學生的應試教育思維的情況，從而提高大學生的數學文化素養(yǎng)水平.

4.教師應當改變傳統的教學觀念，自覺提高自身的數學文化素養(yǎng)水平

擁有較高數學文化素養(yǎng)的教師，在教學中會更自然地滲透數學文化素養(yǎng)相關知識，讓學生可以在無形中接受數學文化的熏陶，減少學生的排斥心理，達到“潤物細無聲”的效果[5].

（二）經管類高校應從多層次、多方面進行數學文化知識的滲透

1.積極舉辦數學文化素養(yǎng)相關競賽

積極主動舉辦各種類型的數學文化素養(yǎng)比賽，引起教師、學生對數學文化的重視.在參與競賽的過程中，大學生將更積極、更廣泛、更深入地了解數學文化素養(yǎng)的相關知識，甚至可能激發(fā)學生對數學文化的熱情.

2.組織學生創(chuàng)立數學文化素養(yǎng)的相關社團，開展各項相關活動

學校主動創(chuàng)立數學文化素養(yǎng)的相關社團，或者發(fā)掘并組織學生中的數學文化愛好者創(chuàng)立相關社團，并給予各類資源上的支持，鼓勵其經常開展各項社團活動，如數學文化素養(yǎng)相關的展覽、影片欣賞、知識問答比賽、趣味小游戲、數學建模比賽等，讓學生在輕松的氛圍中學習數學文化素養(yǎng)相關知識，不斷提高數學文化素養(yǎng)水平.

3.開設數學文化素養(yǎng)相關的各類講座

除了本校教師對數學文化的教授，學校應該積極邀請其他高校在數學文化素養(yǎng)建設方面有貢獻的學者到本校開設講座.或者錄制講座視頻，制作數學文化素養(yǎng)拓展培育的網上共享資源，向學生傳授數學文化素養(yǎng)相關知識，讓學生能從不同的角度去接受、理解并認識數學文化.同時可邀請學者與本校教師交流，促進本校教師對數學文化素養(yǎng)相關知識的教授方法的提升，增進對教授數學文化的理解.

4.開設多種類型的數學文化素養(yǎng)通識課

經管類高校應當深化數學文化素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，開設多樣化的“線上+線下”的數學文化素養(yǎng)通識課，比如，數學文化史、數學文化與生活、數學哲學、數學之美、數學與市場、數學與理財、數學與建筑之美、數學與人類文明等數學文化素養(yǎng)課程，為學生提供更豐富的選擇，更全面地展示數學文化及其魅力，同時為學生提供多方面提高自身數學文化素養(yǎng)的途徑[6].

（三）經管類高校大學生應改變固化的傳統教育思維

信息時代、大數據時代的到來，對經管類就業(yè)者的理性思維要求較高，經管類大學生應當充分認識到，大學教育是對個人綜合素質的全面培養(yǎng)，不僅要掌握技能，也要兼顧其內涵、思想的思維方式，作為個人綜合素養(yǎng)中重要的數學文化素養(yǎng)，不容忽視.

【參考文獻】

[1]張明明.高師院校數學與應用數學專業(yè)學生數學文化素養(yǎng)的現狀調查與分析[D].山東師范大學，2009.

[2]過靜，汪曉勤.對文科學生數學文化讀書報告的分析[J].數學教育學報，2016（3）.

[3]顧沛.南開大學的數學文化課程十年來的探索與實踐：兼談科學教育與人文教育的融合[J].中國高教研究，2011（9）：92-93.

[4]顧沛.數學文化課的探索與啟示：寫在南開大學數學文化課十周年[J].中國大學教學，2012（2）：17-19.

[5]聶曉穎，黃秦安.論數學課堂文化的內涵與模式及對培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的價值[J].數學教育學報，2017（2）：71-74.

[6]張定強，王彤.“數學的精神、思想與方法”課程建設實踐探索[J].高等理科教育，2018（1）：84-89.