初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)

劉玉

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段一門十分重要的學(xué)科，而且初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁雜，如果數(shù)學(xué)教師只是照本宣科地給學(xué)生講解教材當(dāng)中的理論知識(shí)，那么久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理.在全新的教學(xué)時(shí)代之下，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地喚醒學(xué)生的回憶，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化情境;教學(xué)策略

前 言

情境教學(xué)是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)模式.情境教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與之相應(yīng)的虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，利用這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景使學(xué)生猶如身臨其境，給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率.數(shù)學(xué)是源于生活、高于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的一門學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教育工作者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就可以根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生積極地創(chuàng)造一個(gè)生活化的教學(xué)情境，利用生活化的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最終獲得自身數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提升.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)需要注意的問(wèn)題

（一）引入生活化的數(shù)學(xué)案例

在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境當(dāng)中，教師可以引入生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，所以說(shuō)初中數(shù)學(xué)教師一定要積極地去關(guān)心學(xué)生，利用經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生周圍的生活化事例結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容展開數(shù)學(xué)的生活教學(xué).這樣的教學(xué)模式能夠賦予每一個(gè)學(xué)生親切和熟悉的感官效應(yīng)，迅速地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)這門課程的距離.營(yíng)造出一個(gè)和諧、愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這個(gè)氛圍當(dāng)中能夠輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正地凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的濃烈的學(xué)習(xí)興趣.

（二）設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題

初中生的年齡還比較小，身心發(fā)展尚未成熟，在這個(gè)階段，他們的邏輯性思維還不夠完善，特別是在思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的時(shí)候，關(guān)注點(diǎn)全部放在了事物的表層，沒有辦法深入事物去了解其本質(zhì)和內(nèi)涵，所以說(shuō)作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合學(xué)生且有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)教材當(dāng)中一些比較抽象、復(fù)雜，且難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)生比較熟悉的生活化的情境當(dāng)中.利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活情境，讓學(xué)生去掌握難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).這樣的教學(xué)模式能夠有效地降低數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)難度，還能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，為學(xué)生日后的深度學(xué)習(xí)、深層探索奠定了良好的基礎(chǔ).

（三）組織生活化的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中蘊(yùn)含著很多關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，這些知識(shí)或深或淺，有的學(xué)生能夠接受，有的學(xué)生還沒有辦法去理解.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)且合理地為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此最大限度地保證數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.具體來(lái)說(shuō)就是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心地去鉆研教材，并且尋找到教材當(dāng)中與人們實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在進(jìn)入生活化的教學(xué)情境當(dāng)中之后，能夠用心去體驗(yàn)生活、感悟生活，并深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)全面地去關(guān)注學(xué)生，用心去了解每一名學(xué)生，保證所選取的生活化事例都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的.這樣才能夠保證在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的思考

（一）讓學(xué)生充分地意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)在落實(shí)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能）的前提基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將知識(shí)和生活有效地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更加深層次地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且在此過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極地培養(yǎng).數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門課程與人們實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行探索，自主建構(gòu)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

例如，在進(jìn)行“一元二次方程”這一知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的生活化教學(xué)問(wèn)題，如：“同學(xué)們，某學(xué)校準(zhǔn)備進(jìn)行一次全面的改造，已知該學(xué)校的圖書館旁邊有一片矩形的空地，空地的長(zhǎng)為24 m，寬為12 m.現(xiàn)在要在這個(gè)矩形空地的中間位置修葺一個(gè)矩形的噴泉，其余的位置需要鋪上寬度相同的草皮.這個(gè)噴泉的位置需要占據(jù)這塊空地面積的5[]9，求草地的寬度是多少.”

在為學(xué)生拋出這道數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察題目，并且在題目當(dāng)中提取出關(guān)鍵的信息.在這里我們假設(shè)草地的寬度是x m，那么矩形噴泉的長(zhǎng)度和寬度分別是24-2x和12-2x，據(jù)此可以列出方程：（24-2x）（12-2x）=5[]9×24×12，化簡(jiǎn)這個(gè)方程式，可以得出x2-18x+32=0，答案為x1=16，x2=2.將最后所算出的兩個(gè)結(jié)果代回問(wèn)題當(dāng)中，結(jié)合題意，我們能夠知道16這個(gè)答案顯然是不符的，應(yīng)將其舍去，最后可以確認(rèn)草地的寬度為2 m.

這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題是將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活高度地結(jié)合起來(lái)，將發(fā)生在學(xué)生周圍的生活實(shí)例利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使原本比較抽象且不易理解的一元二次方程的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)、直觀、形象地展現(xiàn)到學(xué)生面前.這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還能夠使學(xué)生真正地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，最終有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

（二）利用生活實(shí)踐讓學(xué)生去感知數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)

俗話說(shuō)得好，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，作為一名新時(shí)代的人民教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不能讓學(xué)生去做只會(huì)紙上談兵的趙括，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中去感悟知識(shí)的本質(zhì)與來(lái)源.除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用前景，讓學(xué)生真正在實(shí)踐當(dāng)中去感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.最終，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正成為學(xué)生認(rèn)知的一部分.

例如，在進(jìn)行“勾股定理”這一重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：“某地區(qū)遭遇到了強(qiáng)烈的臺(tái)風(fēng)襲擊.一顆高度為9 m的大樹，在距離地面4 m的位置被攔腰吹斷，并徑直向朝著站在4 m之外的一個(gè)小女孩倒去.已知這個(gè)小女孩的身高為1 m，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去分析：這個(gè)小女孩會(huì)有危險(xiǎn)嗎？”

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一問(wèn)題的分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先將問(wèn)題當(dāng)中的情境提煉出來(lái)，并且在腦海當(dāng)中完成建模.利用數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)將小女孩比作一條線段，并且在圖紙上畫出這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的示意圖，讓學(xué)生通過(guò)分析圖形和比較圖形，去掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)本質(zhì).小女孩的頭部與樹木的斷裂處在高度上相差3 m，這一段距離可以看作是直角三角形當(dāng)中一條直立的直角邊，水平方向又有4 m的距離.利用勾股定理的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解釋的話，樹木的斷裂處到小女孩的頭部正好是一個(gè)5 m的直線距離，所以說(shuō)如果這棵樹倒下的話，頂端正好可能有砸到小女孩的危險(xiǎn).

這一數(shù)學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在進(jìn)行這一問(wèn)題的講解時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用題目當(dāng)中的關(guān)鍵信息在腦海當(dāng)中靈活地建模.這樣的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，一方面能夠良好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，另一方面還能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的生活問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感受到樂(lè)趣，使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科.

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際性的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育工作者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，一定要為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與社會(huì)當(dāng)中實(shí)際情形相契合的情境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性較高并且十分生動(dòng)的情境當(dāng)中，去分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在生活當(dāng)中努力為學(xué)生選取真實(shí)的生活素材，在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活素材融合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終有效地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和理解能力.

比如，在信息化發(fā)展十分迅速的今天，網(wǎng)購(gòu)、快遞、外賣都是現(xiàn)代生活的重要元素和重要標(biāo)志，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，就可以充分地利用這些元素，以此增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.如：“快遞員是城市當(dāng)中十分忙碌的一個(gè)群體，他們每天要將數(shù)不勝數(shù)的訂單送到千家萬(wàn)戶，并且還要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)送達(dá).已知快遞員小李在接到訂單后，必須要將訂單在規(guī)定的時(shí)間送到某居民樓，如果小李騎電動(dòng)車的速度為每小時(shí)15千米，那么小李能夠在規(guī)定時(shí)間的前兩個(gè)小時(shí)抵達(dá)目的地.如果小李騎電動(dòng)車的速度為每小時(shí)10千米，那么他將會(huì)在規(guī)定時(shí)間的后兩個(gè)小時(shí)抵達(dá)目的地，也就是說(shuō)小李將會(huì)遲到兩個(gè)小時(shí).請(qǐng)問(wèn)：為小李限定的時(shí)間是幾個(gè)小時(shí)？小李距達(dá)目的地有多遠(yuǎn)的距離？”

在進(jìn)行這道題的解答時(shí)，首先學(xué)生可以將設(shè)定的時(shí)間假設(shè)為x小時(shí)，并嘗試著建立方程式：15（x-2）=10（x+2），15x-30=10x+20，15x-10x=50，x=10，那么所限定的時(shí)間就是10小時(shí)，根據(jù)所限定的時(shí)間能夠求出路程為120千米.

這道問(wèn)題與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際聯(lián)系得十分緊密，很多學(xué)生都在實(shí)際生活當(dāng)中經(jīng)歷過(guò)網(wǎng)購(gòu)，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效地消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的陌生感和恐懼感，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中能夠良好地聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，最終有效地提升問(wèn)題解答的質(zhì)量和效率.除此之外，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題還能夠有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生站在實(shí)踐的角度，更加深入地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容.

總 結(jié)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的基本源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用也離不開對(duì)生活實(shí)踐的感悟與體驗(yàn).所以說(shuō)作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中積極地為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，利用生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地進(jìn)行反思和體會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模型.使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義的把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和滿足感.使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時(shí)涌現(xiàn)出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

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