關(guān)于生本理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

【摘? 要】生本理念指的是真正以學(xué)生為主的，為其好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本理念下，小學(xué)高段語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，教師需以此為導(dǎo)向，結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)營(yíng)造適宜的課堂環(huán)境，突出他們的主體地位，使其自覺(jué)踴躍地參與到閱讀活動(dòng)中，收獲更多樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀;教學(xué);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0135-02

【Abstract】The student-oriented concept refers to education that is truly student-oriented and designed for learning. Under the concept of student-centeredness， in the reading teaching of senior Chinese teachers in elementary schools， teachers need to take this as a guide， combine the age and psychological characteristics of senior elementary school students to create a suitable classroom environment， highlight their subject status， and make them consciously active Participate in reading activities and get more fun.

【Keywords】Chinese reading;Teaching;Practice

一、精心設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀興趣

要想在生本理念下開(kāi)展小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師首先需考慮到高年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)趣味性的新課導(dǎo)入，利用歌曲、視頻、游戲、話題談?wù)摰确绞浇沂菊n文主題，激起學(xué)生的閱讀興趣，使其不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)閱讀教學(xué)的實(shí)施做準(zhǔn)備。比如，教學(xué)《松鼠》，教師先設(shè)置一個(gè)謎語(yǔ)“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹(shù)上住，松果當(dāng)食物”，由學(xué)生自由討論和猜測(cè)，揭示謎底是“松鼠”，并運(yùn)用多媒體設(shè)備播放有關(guān)松鼠的視頻或圖片，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣利用謎語(yǔ)和多媒體資源順利導(dǎo)入新課，提升閱讀教學(xué)的趣味性和吸引力，激起學(xué)生的閱讀熱情，讓他們初步了解新課內(nèi)容同松鼠有關(guān)，使其對(duì)課文閱讀充滿期待與渴望。接著，教師播放動(dòng)畫(huà)小故事《小松鼠找花生》，學(xué)生傾聽(tīng)后相互交流各自對(duì)小松鼠的印象，“課文又是如何描寫(xiě)松鼠的？”使其采用喜歡的方式自由閱讀全文，邊讀邊思考：“文中從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)松鼠？”他們通過(guò)自讀與互讀知道從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩等方面。之后，學(xué)生匯報(bào)、交流各自對(duì)松鼠的了解，討論松鼠是一種什么樣的動(dòng)物，初步了解松鼠的外形特征和生活習(xí)性。

二、明確學(xué)生主體地位，做好閱讀引導(dǎo)工作

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然擁有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，但是高年級(jí)的語(yǔ)文課文難度、深度與廣度均有所增加，要掌握更多的閱讀技巧。這就要求小學(xué)高段語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)或話題做好閱讀引導(dǎo)工作，賦予他們充足的空間與時(shí)間自主閱讀，使其嘗試分析課文的遣詞造句、謀篇布局和主旨大意等，增強(qiáng)閱讀理解和分析能力。例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師先出示詩(shī)句《元日》，引出“春節(jié)”這個(gè)詞，詢(xún)問(wèn)：“大家喜歡過(guò)春節(jié)嗎？你們是怎么過(guò)春節(jié)的？”組織學(xué)生自由了解過(guò)春節(jié)情形，讓他們分享本地的春節(jié)習(xí)俗和慶祝方式，轉(zhuǎn)折引入：“在幾十年前的老北京人們又是怎樣過(guò)春節(jié)的呢？現(xiàn)在我們就跟隨作家老舍去老北京過(guò)一個(gè)京味十足的春節(jié)。”接著，教師指引學(xué)生自讀課文，課件出示生字和生詞，要求讀準(zhǔn)字音、讀懂句子，思考：“按照老規(guī)矩，那時(shí)北京人是怎么過(guò)春節(jié)的，給你留下怎樣的印象？”學(xué)生可能回答祥和、團(tuán)圓、喜慶、忙亂和熱鬧等，然后要求他們快速瀏覽課文，討論：作者介紹老北京的春節(jié)，都寫(xiě)哪些重要日子？以及這些日子的哪些習(xí)俗？是按照什么順序?qū)懙?？使其通過(guò)初讀課文獲得整體感知。隨后教師繼續(xù)以問(wèn)題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格，使其學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，并熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

三、營(yíng)造活躍課堂氛圍，契合學(xué)生身心特點(diǎn)

針對(duì)生本理念下的小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合，使其擺脫外界不利因素的感染與影響，讓他們?nèi)硇牡貐⑴c到閱讀活動(dòng)中，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。例如，開(kāi)展《臘八粥》教學(xué)時(shí)，教師先在課件中出示一組臘八粥的圖片，談話導(dǎo)入：“在你們的印象中，臘八粥是什么樣的？”組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知談?wù)撔闹械呐D八粥，以此引起他們對(duì)生活的記憶，使其對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿興趣，在相互交流中活躍課堂氣氛。接著，教師簡(jiǎn)單介紹作者沈從文的相關(guān)信息，指引學(xué)生自讀課文，思考：作者圍繞“臘八粥”寫(xiě)了一個(gè)什么故事？提示他們自主組織語(yǔ)言來(lái)概括，總結(jié)：寫(xiě)八兒等著吃母親熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò)，使其把整個(gè)故事分成多個(gè)小部分，用小標(biāo)題來(lái)概括故事情節(jié)，即：盼粥、想粥、猜粥、看粥和吃粥。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，研究作者用擬人手法寫(xiě)臘八粥在鍋里煮的狀態(tài)和香氣，用一組排比句寫(xiě)不同年齡階段的人對(duì)臘八粥的喜愛(ài)，從側(cè)面寫(xiě)出美味，使其通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作表演出八兒的天真可愛(ài)與對(duì)臘八粥的垂涎三尺，繼續(xù)活躍課堂氣氛，推動(dòng)閱讀教學(xué)的實(shí)施。

四、創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情境，煥發(fā)學(xué)生感性認(rèn)知

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為有效落實(shí)生本理念，教師可以引用情境教學(xué)法，借助語(yǔ)言、實(shí)物、道具或者多元化的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)直觀化閱讀情境，將文章中描述的對(duì)象以圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)形式來(lái)呈現(xiàn)，以此煥發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，降低閱讀難度，使其易于理解文本內(nèi)容與主題，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到更多樂(lè)趣。以《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)為例，教師利用多媒體設(shè)備播放《開(kāi)國(guó)大典》的錄像，創(chuàng)設(shè)直觀情境，指導(dǎo)學(xué)生觀看后閱讀課文，使其進(jìn)入文中描繪的情境，讓他們從整體上感知文章內(nèi)容。接著，教師講述：“大家看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)的盛況，哪些地方給你留下深刻的印象？”學(xué)生結(jié)合視頻與課文暢所欲言，提出自學(xué)要求：課文是按照怎樣的順序描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典盛況的？寫(xiě)哪幾個(gè)場(chǎng)面？使其找出各個(gè)場(chǎng)面之間的連接句，提示他們按照時(shí)間順序把課文分成會(huì)前、典禮、閱兵式與群眾游行四個(gè)部分。之后，教師組織學(xué)生采用“開(kāi)火車(chē)”的方式閱讀課文，閱讀第一段時(shí)要讀出莊嚴(yán)、隆重、熱烈的氣氛，讀到“群眾”時(shí)速度適當(dāng)加快，表達(dá)出喜悅之情，第二段是激動(dòng)、興奮、喜悅的心情，第三段則要讀出自豪之感，第四段讀出無(wú)比幸福的心情，最后讀出歡慶的氣氛，借助有感情地朗讀進(jìn)一步渲染情境，煥發(fā)他們的內(nèi)心共鳴。

五、靈活選用教學(xué)方法，真正落實(shí)生本理念

小學(xué)高段語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生與課文，有的放矢地選用教學(xué)方法，如小組合作、分角色扮演、體驗(yàn)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、分層教學(xué)等，輔助學(xué)生在多樣化的閱讀活動(dòng)收獲更多，發(fā)展他們的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。

六、適當(dāng)拓展閱讀空間，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

在生本理念下的小學(xué)高段語(yǔ)文教師可適當(dāng)拓展閱讀空間，圍繞課內(nèi)閱讀主題積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生閱讀一些有利于學(xué)習(xí)的課外書(shū)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)融合，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，使其增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)，教學(xué)《牛郎織女》，本單元的主題就是民間故事，教師可以此為主題開(kāi)展一個(gè)綜合性的閱讀活動(dòng)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇課文，了解故事內(nèi)容，分析牛郎、老牛和織女等角色，討論問(wèn)題：牛郎是一個(gè)怎樣的孩子？他的童年是如何度過(guò)的？長(zhǎng)大后他有是怎樣生活的？他是怎樣與織女走到一起生活的？使其圍繞問(wèn)題自學(xué)，讓他們初步了解民間故事的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情，以及對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

七、結(jié)語(yǔ)

在生本理念下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師主要把握好學(xué)生身心特點(diǎn)與閱讀文本兩個(gè)因素，一切教學(xué)計(jì)劃與行為都以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種方法打造高品質(zhì)、高質(zhì)量的閱讀課堂，提升他們的閱讀水平，為中學(xué)繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青.生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（21）.

作者簡(jiǎn)介：王紅娣（1975.01-），女，漢族，浙江杭州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）