情境教學法在小學語文教學中的應用

【摘? 要】為了滿足學生對教學新的需要，我們應該不斷創(chuàng)新教學方式，以此滿足學生對語文知識的好奇心，增強其探究能力。情境教學法便是在這一背景下被廣泛應用到課堂教學中的，此種教學方式的運用，提高了學生參與課堂的積極性，大大提升了教學效率。

【關鍵詞】情境教學法;小學;語文教學;應用

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0092-02

【Abstract】In order to meet the new needs of students for teaching， we should continue to innovate teaching methods， so as to satisfy students' curiosity about Chinese knowledge and enhance their inquiry ability. Situational teaching method is widely used in classroom teaching under this background. The use of this teaching method improves students' enthusiasm for participating in the classroom and greatly improves the teaching efficiency.

【Keywords】Situational teaching method; Primary school; Chinese teaching; Application

傳統(tǒng)語文教學存在的問題比較多，最主要的就是教學內容和教學形式的創(chuàng)新度不夠、學生和教師的交流互動少、課堂教學的質量和效率不高。在新的教育背景下，這些問題都應該進行改變，情境教學法能夠有效改善這些問題，讓教學的內容和形式更加豐富，教學方法得以更新，也讓小學生能夠深刻體會到語文的魅力，從而產生更大的熱情，讓小學生的邏輯思維和能力得到培養(yǎng)。

一、小學語文教學應用情境教學法的方式

（一）借助故事創(chuàng)設情境

小學生年紀小，普遍喜歡聽故事，而無論是童話故事還是經典故事，都能更有成效地吸引學生的注意力。小學生接受新鮮事物需要一個過程，所以教學應該秉持循序漸進的原則，使其認知和理解能力呈現(xiàn)出階梯式的進步。教師在課上可通過講述關聯(lián)故事的方式，讓學生對授課內容感興趣，比如，在《狼牙山五壯士》這節(jié)內容的教學中，教師可以先為學生講述狼牙山以及狼牙山五位壯士的真實歷史故事。在此基礎上，進行課文內容的講解，這樣學生才能結合教師所講的故事，帶有情感去學習課文內容，并對課文內容產生興趣。另外，也能為激發(fā)學生想象力和思維能力提供更多機會。

（二）借助音樂創(chuàng)設情境

音樂是一種比較特別的教學方式，將音樂與情境教學相結合，能夠讓比較嚴肅的教學環(huán)境變得更加靈動，讓學生的精神更加放松，同時跟隨音樂的律動感受課文文字描述不出的抽象化情感，并與之產生共鳴，特別是在學習古詩和詩歌的時候，音樂的作用更能凸顯出來。比如，在《七律·長征》這節(jié)內容的教學中，因這首詩所描寫的內容是紅軍長征，距離學生比較遠的年代，單靠語言沒有辦法描繪。所以，教師可以選擇鏗鏘有力、感情飽滿的音樂作為背景，為學生深情朗誦，讓學生可以真切感受到紅軍長征的艱辛不易，從而使其更能從情感上去理解詩詞和詩歌。

（三）借助角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演目前來講有兩種最主要的方式，其一即為學生主動進入角色。以詩歌朗誦為例，在學生朗誦之前，教師需要根據(jù)詩歌的含義和所表達的精神，向學生進行傳達，讓學生能夠真切體會到;其二即為角色扮演，角色扮演是一種比較新穎的方式，同時也是新編教材的主要方式。教師以教材內容為基礎，組織學生圍繞此內容進行表演，學生扮演課文中的不同人物，在表演的時候加入自己對角色的理解，將人物內心的情感表現(xiàn)出來。這種有趣的方式，可以讓學生比較主動地去理解文章任務的特點，也能更加深入地去研究和鉆研課文內容。

（四）借助情感創(chuàng)設情境

情境教學法與其他教學方式存在很大的區(qū)別，最主要的體現(xiàn)便是可以充分調動學生的情感體驗，情感體驗是小學語文開展情境教學最重要也是最基礎的。小學生的情感都比較單純，天真無邪，對情緒沒有太多的控制，很容易在外界的影響和刺激下出現(xiàn)較大的情緒波動。教師應該認識到這一點，在教學過程中，要把學生的情感體驗放在首位，通過科學的方法讓學生對教學充滿興趣，使其更加主動和積極地參與到課堂中，讓課堂的開展更加順利，更加有效。比如，在《小兒垂釣》這節(jié)內容的教學中，教師可以進行情境設計?！缎捍贯灐肥且皇兹の缎允愕墓旁?，在設計的時候要考慮到學生的興趣是否可以有效調動。教師可以通過生動語言描繪情境的方式，讓學生產生一定的興趣，進而讓學生根據(jù)教師詳細的描述，在腦海中想象畫面，從教師對畫面的不斷豐富過程中，學生腦海中的事物也更加具象化，學生便能將自己帶入想象中，去感受垂釣小兒的情緒。這樣的方式不僅讓學生對課堂的參與感更強，而且也能鍛煉學生的想象能力，讓學生具備更加充分的學習熱情，促進教學效果的提升。

二、應用情境教學法的注意事項

（一）加深學生對教材內容的理解

對目前語文教材中的文章進行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多文章會有藝術性色彩，這類文章學生在理解的時候會有一定的難度，因而教師便可以借助情境教學的方式，讓學生更加深入地去理解文章內涵。教師應該以感情抒發(fā)的方式，讓學生對課文內容產生比較深刻的印象，讓學生能夠從深層次去理解課文的內涵，以及根據(jù)文章中的字句去感受作者寫作過程中的真實情感。這種方式，可以讓學生對課文的理解更加多元化、多層次，也能為學生今后的文章寫作提供更多幫助，使其可以真實表達自己的想法。

（二）巧妙設置問題，與實際相結合

教師的教學不應該只停留在課堂上，還應該體現(xiàn)在課余時間，情境教學的應用也是如此，除了課上的運用，在課余也需巧妙設置問題情境，留給學生思考的時間，讓學生帶有目的性地去感受生活，從而對語文產生更加濃厚的興趣，增強其語文水平和能力。語文教材中節(jié)選的內容，都是具有代表意義的，作者的思想感情是學生必須掌握的，為了做到這一點，教師要讓學生在課余時間去充實自己的生活，多多體驗，才能更好地理解課文內容。教材內容和日常的生活實際是分不開的，語文知識與日常生活也緊密相關，語文教學的目的不僅是讓學生掌握理論知識，更是讓學生可以學以致用，用在實處。

（三）將聯(lián)想與寫作相結合，鍛煉學生的語言文字能力

學生只有充分理解文章內容，才能將知識進行內化，對此，教師需結合教材文章內容，為學生創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生在情境當中去自由聯(lián)想。例如，學生看到一條小魚的時候，便可以聯(lián)想到大海;看到一株小草的時候，便可以聯(lián)想到森林。學生在聯(lián)想以后，便可以通過自己的語言將聯(lián)想到的故事描述出來，從而讓學生的想象能力得到提升，也讓語言文字的能力得到最大的鍛煉，在這樣的模式下，學生便可以更加整體性地去理解和記憶課本知識。

三、結語

總而言之，傳統(tǒng)的語文教學方式不再適應當前學生的要求，教師在教育環(huán)境發(fā)生巨大轉變的前提下，應該不斷創(chuàng)新教學方法，積極主動地接受和運用新的教學方式，這樣才能讓小學生更加喜愛語文課堂，也能讓學生的想象力和思維力得到最為有效的提升。情境教學法經過廣大教師的實踐，得到了比較突出的效果，但是未來的教學過程中，教師不應囿于現(xiàn)狀，而是要將情境教學法結合實踐進行不斷的改良，從而提升語文教學的實際效果。同時，教師也應當增強自身的教育教學能力，為學生帶來高質量的課堂教學，從而提升學生的學習效果，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才，促進小學語文教學質量整體性的提升。

參考文獻：

[1]陳媛.情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略淺探[J].科學大眾（科學教育），2020（03）.

[2]敖壽平.小學語文情境教學法探究[J].中國教育學刊，2019（S2）.

作者簡介：李憲芳（1975.12-），女，漢族，河北邯鄲人，本科，中學高級教師，研究方向：小學階段項目式學習課程整合的實踐研究。

（責任編輯? 范娛艷）