聚焦初中英語(yǔ)深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】目前，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到，隨著國(guó)家間的交流交往日益密切，所以英語(yǔ)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文就結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況，重點(diǎn)了解在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式，希望能夠真正地發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)和特色，從而保障學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下真正地吸收更多的知識(shí)，提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，使其在未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中，從容地使用英語(yǔ)，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);深度閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】唐芳，福建省三明市列東中學(xué)。

前言

初中時(shí)期英語(yǔ)課堂教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，閱讀是其中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生清楚地了解英語(yǔ)知識(shí)使用的方法，提高英語(yǔ)的水平，并且在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，走上長(zhǎng)足進(jìn)步的道路。所以教師需要意識(shí)到英語(yǔ)這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要意義，采用正確有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、掌握更多的能力。只有這樣，才能夠在全新的教育視角下，完善課堂教學(xué)的效果，努力實(shí)現(xiàn)最佳的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證我國(guó)人才的培養(yǎng)真正與國(guó)際化接軌，為初中階段學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中最為基本的一種行為。整個(gè)閱讀教學(xué)階段最為重要的內(nèi)容以及最為核心的目的，就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的使用。英語(yǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)本身就是讓學(xué)生能夠更多的掌握一門(mén)語(yǔ)言，所以在教學(xué)過(guò)程中，更是需要讓學(xué)生能夠以課堂的知識(shí)點(diǎn)為核心，不斷地完善自身的學(xué)習(xí)效果，延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到最佳的教育標(biāo)準(zhǔn)。

在閱讀課堂上，還需要把所學(xué)習(xí)的知識(shí)真正地應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程之中，保證學(xué)生能夠在閱讀實(shí)踐階段，獲取傳遞信息的能力并且拓寬自己的視野，使學(xué)生能夠在潛移默化的環(huán)境中，真正地感悟教育的效果，提高審美的品位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)工作實(shí)施，有利于發(fā)展和完善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。閱讀沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，題材也相對(duì)比較廣泛，學(xué)生不僅僅可以通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，更可以在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地感受到作者呈現(xiàn)出的縝密思維及精湛的語(yǔ)言修養(yǎng)，吸收其中所包含的精華性知識(shí)內(nèi)容，從而提高自身對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的分析、理解和運(yùn)用能力。這些都能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)課堂的最佳效果，也能夠使學(xué)生的思維模式得到螺旋式的上升，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的最佳開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)。所以也能夠看出，閱讀教學(xué)的任何一道環(huán)節(jié)都離不開(kāi)思維活動(dòng)的支持，這也可以說(shuō)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

二、初中英語(yǔ)深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.限時(shí)閱讀，提高學(xué)生敏捷性思維。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程之中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維敏感性的重視程度，在學(xué)生思維敏感性逐漸得以提高的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，并且觀察學(xué)生反應(yīng)的速度，如果學(xué)生能夠快速地對(duì)所提出的內(nèi)容有反應(yīng)，那么整個(gè)課堂的教學(xué)效果就能夠得到全方位的提升。除此之外，學(xué)生也要能夠結(jié)合教師提出的問(wèn)題，以及自身回答的情況，進(jìn)行合理有效的問(wèn)題情況調(diào)整，幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速找到最終正確的答案。只有這樣，學(xué)生在合理的定位過(guò)程中，才能夠發(fā)揮出英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的意義。

教師可以采用限時(shí)閱讀的方法，鍛煉學(xué)生思維所具有的敏感性，通過(guò)合理有效的安排使其能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成一定數(shù)量?jī)?nèi)容的閱讀，復(fù)述文章中所涉及的相關(guān)情境，加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知程度。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠自覺(jué)地掌握英語(yǔ)表達(dá)的方法，思維的敏捷程度也能夠得到顯著的提高。例如：筆者在教學(xué)仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Topic 3 Section D這一課時(shí)，采用了四人小組Jigsaw Reading（拼圖閱讀）的方式，限時(shí)15分鐘每人負(fù)責(zé)一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，完成閱讀和記錄后進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，小組合作還原教材文本。在這樣的形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，明顯減少松散的現(xiàn)象。在比較快的節(jié)奏環(huán)境下，閱讀文本內(nèi)容，對(duì)于文章關(guān)鍵的語(yǔ)句表達(dá)法，能夠形成更加深刻的認(rèn)知，從而提高了學(xué)生對(duì)于文章閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳效果，這些對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有著不可忽視的重要意義。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。在初中階段英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師結(jié)合使用思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助，能夠最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，也能夠幫助學(xué)生真正地對(duì)閱讀思路進(jìn)行科學(xué)合理的整理，找到解決問(wèn)題的方法，提高閱讀的整體效果。

例如：仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section C “Rainforests”一文屬于科普文，對(duì)于學(xué)生而言是難度較大的文本，筆者對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析后引導(dǎo)并輔助學(xué)生構(gòu)建出如上一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架。這樣就能夠體現(xiàn)出文章所描述內(nèi)容的具體脈絡(luò)，有著一目了然的效果。通過(guò)對(duì)這些思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充，學(xué)生能夠深入地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，也能有規(guī)律地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，避免出現(xiàn)漏掉某些重要內(nèi)容的現(xiàn)象。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深層次的理解，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，想要結(jié)合使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，就可以引入與課文相關(guān)的音頻或視頻內(nèi)容，直觀地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，營(yíng)造出一個(gè)聲音、圖像相互結(jié)合的課堂閱讀情景，還可以再搭配適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，以此渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Topic 1 Section D“Beijing Opera”一文是通過(guò)介紹京劇來(lái)學(xué)習(xí)系表結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，筆者就利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，以音樂(lè)、視頻為主要手段，播放歌曲“說(shuō)唱臉譜”或著名的京劇片段，把京劇標(biāo)志性的精美臉譜及優(yōu)美唱腔等展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生后期文章的閱讀營(yíng)造出一個(gè)良好的情景，也能夠作好鋪墊，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，以便于在愉悅的心理狀態(tài)下，融入英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.引入問(wèn)題情境教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)思維。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法屬于一個(gè)相對(duì)比較具有效果的手段，其能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，結(jié)合課堂內(nèi)容有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，從而獲得全方位的閱讀理解，提高自身的綜合素質(zhì)和認(rèn)知。例如：在教學(xué)仁愛(ài)版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C這一課的時(shí)候，筆者結(jié)合課堂情景創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)深度的文章閱讀，根據(jù)教師思維的指導(dǎo)獲取關(guān)鍵的信息，提高學(xué)生閱讀理解的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。本課設(shè)置的問(wèn)題如下：

（1）How does the old man feel at the beginning of the story？

（2）Is he happy in the end？

（3）How do his friends make him happy？

（4）Why is the old man named Mr. Cooper？

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)立，學(xué)生對(duì)于文中關(guān)鍵信息的提煉能力得以提高，并促進(jìn)了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置還對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考朋友之間的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作（cooperation），從而促進(jìn)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

5.文章改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。大量研究和實(shí)踐證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的發(fā)散性思維，能夠快速地掌握更多的知識(shí)。所以通過(guò)發(fā)散性思維的鍛煉，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)于學(xué)生的情感豐富等都有著重要的意義。教師可以向?qū)W生提供一定數(shù)量的短語(yǔ)，以及相關(guān)的關(guān)鍵詞，保證學(xué)生在這類詞語(yǔ)的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的想象力，展開(kāi)文章的改寫(xiě)。例如：在教學(xué)仁愛(ài)版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”一課時(shí)，筆者將讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的結(jié)局。學(xué)生們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，有的寫(xiě)小女孩遇到好心人被收留，有的寫(xiě)午夜時(shí)分國(guó)王的衛(wèi)隊(duì)發(fā)放救濟(jì)糧（牛奶面包）使小女孩免于餓死，還有的寫(xiě)小女孩找到餐館打工換取食物等等，賦予了文本不同的情感，充分地體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，極大地凸顯出學(xué)生的個(gè)體差異及獨(dú)立性，很好地實(shí)現(xiàn)了深度閱讀教學(xué)的效果。

教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重視水平，強(qiáng)化課堂教學(xué)的重點(diǎn)，利用重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使其真正地了解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生改寫(xiě)文章的質(zhì)量和能力，這一點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升，也有著重要的意義。教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和發(fā)散視角培養(yǎng)的重視程度，除了讓學(xué)生能夠真正地結(jié)合自身的思維特點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)之外，也需要讓學(xué)生積極借鑒其他人的視角，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，達(dá)到最佳的教育效果。

綜上所述，縱觀我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況可以看出，當(dāng)前初中階段英語(yǔ)課堂教育工作，還受到傳統(tǒng)教育思想理念的影響，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，所能夠關(guān)注到的僅僅是學(xué)生對(duì)于教材中基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握的情況，所考慮到的最終結(jié)果僅僅是學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的方法影響著學(xué)生長(zhǎng)足的進(jìn)步，也不利于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。所以本文結(jié)合英語(yǔ)課堂上深度閱讀教育模式的開(kāi)展情況，探討學(xué)生思維品質(zhì)的具體培養(yǎng)方式，希望能夠利用有針對(duì)性的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，也希望能夠保證學(xué)生在最佳的環(huán)境以及最好的狀態(tài)下，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，走上健康成長(zhǎng)的道路。

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