我與“大哥們”的較量

曾慶雄

摘要：差班是每名教師頭疼的問題，接手差班需要落實立德樹人理念，找準差班學生問題源頭，針對差班學生行為展開針對性的干預(yù)策略，實現(xiàn)差班由優(yōu)班的轉(zhuǎn)化。本文淺談班上那些令人頭疼的“大哥們”，借助班級管理理論、積極心理學理念等，采取疏堵結(jié)合、閃光制度、陣營比拼、正面管教等策略，有效轉(zhuǎn)變學生實現(xiàn)行為，徹底實現(xiàn)差班的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中差班;積極心理學;以德育人

引言：

初中階段學生正值青春期，在身心尚未發(fā)育完全的階段易受到外界因素的影響和自身心理特質(zhì)干擾，進而出現(xiàn)常見的自卑、叛逆、自我障礙等問題，阻礙學生的身心發(fā)展，影響學生的學習成績和心理健康[1]?！安畎唷奔词怯蛇@樣的學生組成，筆者作為差班班主任，探討與差班“大哥們”斗智斗勇的教育經(jīng)歷和策略，旨在落實立德樹人要求，給予每名差生關(guān)愛。

一、差班“大哥們”存在的心理問題

通過調(diào)查問卷、訪談和觀察等幾種方法，結(jié)合心理學、社會學、教育學相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)初中階段學生多處于身心矛盾狀態(tài)。初中階段學生因陌生的環(huán)境、學習任務(wù)的增加、學習方法和習慣的改變、自我需求的滿足和管理、復(fù)雜的人際關(guān)系等因素，極易在行為習慣、學習成績等多方面極端分化[2]。

筆者班級的學生多屬于在青春期階段朝著消極方向分化的學生，這類學生存在自我放棄、自卑、自我管理能力差、約束能力弱等問題，其心理問題不加以干預(yù)疏導，極有可能由自卑、自我障礙演變?yōu)樽晕沂Э睾妥詺?。自卑是常見心理問題，可產(chǎn)生積極和消極效應(yīng)[3];自我障礙是自我設(shè)限，即學生為了保護自己面子而產(chǎn)生的回退、開脫、否定心理;自我失控是學生自我評價過低后表現(xiàn)的失控現(xiàn)象;自殺則是學生逃避危機而選擇的滅亡手段。

二、轉(zhuǎn)化差班“大哥們”行為思想的有效策略

1.疏堵結(jié)合，以尊重贏得信賴

初中班級管理工作中，部分班主任為了遏制學生越軌的行為，常采取強堵行為，結(jié)果差班的“大哥們”學生有種“高壓線上闖禍”的“自豪感”，視批評、家長為無物，班主任和家長越生氣無奈，學生越叛逆開懷;部分班主任放任學生言行舉止，結(jié)果差班學生自我約束能力差，一“疏”不可收拾，學生們開始逃課、曠課、抽煙、喝酒、奇裝異服等等，極度影響班級管理質(zhì)量。

為此筆者特在班上實行“疏堵結(jié)合”班級管理措施，采取以導為主、以堵為輔的方式，贏得了差班“大哥們”的信賴和尊重。一是變“堵”為“導”，筆者采取民主方式一同在班上制定大方向的班規(guī)班紀，同時表明“班級事務(wù)一同采取投票的民主方式?jīng)Q定”，盡量摒棄強制行為，在疏導民主下得到差班“大哥們”的認同;二是變“疏”為“情”，多以情感打動學生、以夸贊激勵學生、以道理指明問題等，筆者克制自己的脾氣，遇到“大哥們”出現(xiàn)差錯被指責批評時，也多維護他們的自尊心，而是抽絲剝繭地講明事情的危害、存在的問題、造成的影響，在循循善誘和以情動人中，得到差班“大哥們”真誠的道歉和悔改。差班的“大哥們”行為習慣得到較大轉(zhuǎn)變，筆者也得到他們的信賴和尊重，實現(xiàn)了班級管理質(zhì)量的提升。

2.閃光制度，以贊譽激活潛能

根據(jù)“霍桑效應(yīng)”提到的理論可知：“學生受到關(guān)注時易誘發(fā)成就感”，差班的“大哥們”也是如此。為了改變差班大哥們的思想和行為習慣，提高他們的學習成績，筆者特地在班上實行“閃光制度”，通過誘發(fā)學生的成就感來不斷激勵學生自我進步。而實行“閃光制度”即給予了學生獲取成就感的機會，提高學生的關(guān)注度，促使學生達到一定程度上的正面、積極的“與眾不同”。

如筆者以德智體美勞為不同的方向在班上制定勞動之星、體育之星、品德之星、學習之星等多種榮譽，每周根據(jù)觀察、科任老師反饋和學生反饋，綜合評定選舉閃光之星的人選。比如筆者班級的小Z原本是“大哥們”中較為叛逆的一員，但當他連續(xù)得到兩周的“體育之星”并得到教師的夸贊、家長的表揚和學生們的吹捧后，小Z的行為就發(fā)生較大變化，以前違反班規(guī)班紀的事情再也不做，還揚言下一個是拿到“學習之星”，爭做差班中的“雞頭”。借助“閃光制度”，學生們的成就感和關(guān)注度得到極大滿足，學生也在不斷自我約束、自我成長。

3.陣營比拼，以競爭促進成長

“狄德羅效應(yīng)”表明人在擁有一件物品或榮譽后，會不自覺地配置與其相適應(yīng)的物品，以此實現(xiàn)心理上的平衡。將該心理學知識應(yīng)用到差班管理中能得到不一樣的效果。筆者考慮到班級學生多喜歡“頭銜”，因此特地給班上較為調(diào)皮搗蛋的“大哥們”配置了一些頭銜，并設(shè)置紅白陣營，對兩方負責人授予“司令”的頭銜。同時將每次的考試、班級衛(wèi)生、黑板報評選、大型活動等定為“主戰(zhàn)場”。

設(shè)置陣營比拼后，學生們在競爭意識的驅(qū)動下和“狄德羅效應(yīng)”的驅(qū)使下，為了贏得勝利開始不斷改善自己的行為舉止，并努力配備和自己頭銜相對應(yīng)的才能，在德智體美勞和行為舉止方面發(fā)生了較大的改變。而為了激勵學生，除了第一次的陣營司令員由教師授予，每月新的陣營比拼負責人都由學生自己投票，這一舉動大大激發(fā)學生的競爭意識，促使學生得到極大成長。

4.正面管教，以溝通引導行為

出錯是差班學生的常態(tài)，應(yīng)對這些錯誤是初中班主任需要思考的問題。正面管教是一種有效教育學生的方式，其被定義為“不懲罰不驕縱的管理方法”，將正面管教應(yīng)用到差班管理中，關(guān)鍵在于班主任的態(tài)度與溝通。

如班級學生小強是差班中的領(lǐng)頭人，學校抓住他抽煙喝酒、打架斗毆多次，這天他又被通報批評。得知情況的我和他一起去了辦公室，沉默間我想到學者尼爾森多次提到的正面管教，于是心平氣和地與他溝通，言語中肯定他體育能力好、人際關(guān)系不錯、身體素質(zhì)強等優(yōu)點，又將問題切入回來，詢問打架斗毆、抽煙喝酒背后的原因和心理。在給予學生尊重并肯定他的價值后，小強回應(yīng)了他行為舉止背后叛逆、渴望關(guān)注的深層原因。結(jié)合正面管教理念提出的歸屬感和價值感，小強的行為發(fā)生極大變化，順利實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化的目的。

結(jié)語

綜上所述，初中是學生行為三觀養(yǎng)成的重要時期，班主任要切實落實立德樹人要求，結(jié)合教育學和心理學相關(guān)知識了解差班“大哥們”的心理問題，針對性采取疏堵結(jié)合、閃光制度、陣營比拼、正面管教等策略，活用班級管理理論和積極心理學知識去促進學生的健康快樂成長，實現(xiàn)差班朝優(yōu)班的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]王淑萍. 農(nóng)村初中班級管理中學困生轉(zhuǎn)化策略淺議[J]. 學周刊，2020（2）：159.

[2]周正明. 探究初中班主任如何做好學困生轉(zhuǎn)化工作[J]. 讀寫算，2019（8）：48.