職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究

申莎 劉可 鄧春艷

[摘? 要：2019年高職大規(guī)模擴招百萬，經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提出了更高的要求，是新時期國家對職業(yè)教育的一種賦能，“高等職業(yè)本科教育”是結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的一個新的教育體系。截止2019年，高等教育的辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，面對2035年教育強國目標(biāo)，職業(yè)本科院校如何緊跟時代步伐，做好國家發(fā)展和社會進步的深度融合？職業(yè)本科院校的新形態(tài)究竟是什么樣？如何培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才？這對教師隊伍建設(shè)提出了新的內(nèi)涵要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;雙師型教師;實踐性;應(yīng)用性]

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有獨特的基本特征：為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才;以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)應(yīng)用性、技能性、職業(yè)針對性強的特點，縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會需求的差距，實現(xiàn)就業(yè)的無縫對接，在就業(yè)市場更具競爭力。這對職業(yè)本科院校提出更高的要求，職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)要以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為契機，在教學(xué)、科研、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等多層面主動與企業(yè)、行業(yè)、科研院所、地方政府等單位開展產(chǎn)教融合，技術(shù)合作、形成產(chǎn)教一體、產(chǎn)學(xué)一體、學(xué)研一體的綜合體系。

何為“雙師型”教師，應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)與技能？“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師?！半p證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙資格”、“雙素質(zhì)”、“雙融合”等等的說法都有，但是“雙師型”教師無論是從外延還是內(nèi)涵來說，應(yīng)該從職業(yè)教育本身出發(fā)，圍繞著職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性來思考。首先應(yīng)是個合格的高校教師，其次應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗與應(yīng)用技能，這是最基本的，在此就不過多的去贅述。

職業(yè)本科院校“雙師型”教師隊伍應(yīng)該如何去建設(shè)，存在的不同問題在不斷的改進和嘗試，同時面對擴招對象的變化，生源結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)管理、質(zhì)量評價的調(diào)整，面臨的問題更為復(fù)雜，雙師型教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫，成為解決問題的關(guān)鍵之一。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，從幾個方面探索性的進行研究和討論“雙師型”教師隊伍的建設(shè)：

一、室內(nèi)設(shè)計工作室，以項目引領(lǐng)為主導(dǎo)

德國包豪斯學(xué)院的作坊式教學(xué)模式實際上就是當(dāng)下高校工作室模式的雛形，但傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計工作室來說存在很多問題，停留在表層，沒有實際起到對學(xué)生的引領(lǐng)和對教師能力的提高、師資隊伍的建設(shè)上來，而以下提到的室內(nèi)設(shè)計工作室是建立在這三點前提下成立的：一是一定基于校企共建的室內(nèi)設(shè)計工作室，以公司的模式和制度建立，否則失去建設(shè)的意義;二是課程體系的重構(gòu)，打破傳統(tǒng)學(xué)科制的教學(xué)方法;三是對于學(xué)生和老師評價體系的調(diào)整，不再是單一的學(xué)生評教和老師評學(xué)，而更多的是交給市場這個主體來打分;只有基于以上幾點，才能有效的開展以下雙師型教師隊伍的建設(shè)核心。

1.校企共建課堂，“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng);在這樣的模式下達到兩個目的：一是相互學(xué)習(xí)，相互促進的目的;二是做中學(xué)，做中教的目的。

基于擴招帶來的師資壓力，有的高職院校人才引進以高學(xué)歷為主，新教師缺乏實踐經(jīng)驗和操作技能，無法達到“雙師”人才的標(biāo)準，因此，基于室內(nèi)工作室的這個前提條件下，引入實際項目，將學(xué)院教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生分成多個項目組，每個項目組成員在安排時必須考慮年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、拉開梯度，合理安排，達到老帶新、企業(yè)人員和學(xué)校青年教師相互學(xué)習(xí)的目的，滿足：一個企業(yè)導(dǎo)師，一個青年教師的基本組合條件。在這樣的模式下實現(xiàn)，企業(yè)老師對青年教師或者實踐經(jīng)驗不足的老師給予更多的指導(dǎo)和幫助，完成市場的實際項目，同時在這個過程中，教師對企業(yè)人員的規(guī)范，以及一個合格教師的基本素養(yǎng)給予真切的指導(dǎo)和糾正，為高職本科院校在將來引進高素質(zhì)、技術(shù)過硬的企業(yè)人員作為兼職教師打下了堅實的基礎(chǔ)，搭建了一個很好的平臺，起到雙效的作用。對于學(xué)生而言，在項目的完成過程中既學(xué)到了系統(tǒng)的、完整的理論知識體系，也掌握了實際應(yīng)用的能力，將理論與實踐完美的結(jié)合在一切，縮短了進入市場的周期，達到無縫銜接。做中學(xué)，做中教;實際項目的引入以及合理的項目組搭建，打破了傳統(tǒng)學(xué)科制教學(xué)的單一性，缺乏聯(lián)系性的特點，青年教師或者經(jīng)驗缺乏的教師在此過程中無從下手，或簡單的在理論教程中研究和尋找出路，在工作室項目組的這個環(huán)境中，老師可以更多的接觸到市場，了解最新的市場動態(tài)，了解新工藝、新材料，與企業(yè)老師接觸探討工藝的流程、結(jié)構(gòu)能更直觀和清楚。青年教師在實際項目的完成過程中，及時的將理論進行實踐，同時傳達給學(xué)生，對能力的提升做了進一步的鞏固和轉(zhuǎn)化。

2.產(chǎn)教融合，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

從傳統(tǒng)的教育視角轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)濟視角。傳統(tǒng)的課堂，教師進行了大量的科研及課題研究，但是無法實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，只能是在理論中去推敲和研究，實現(xiàn)的可能性較小。在工作室項目制中，可以借助企業(yè)的平臺實現(xiàn)校企共建，完成成果的轉(zhuǎn)化，推廣到市場，讓市場來檢驗，實現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟的政策。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職本科教學(xué)，科研與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，傳統(tǒng)意義上的縱向課題，偏重于理論研究;面向生產(chǎn)一線解決實際問題，為生產(chǎn)服務(wù)的橫向課題，更能體現(xiàn)教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合;因此，室內(nèi)設(shè)計工作室可以開發(fā)陳設(shè)藝術(shù)產(chǎn)品建立“雙師”型青年教師研發(fā)基地，利用青年教師系統(tǒng)全面的理論創(chuàng)新研究，結(jié)合產(chǎn)品開發(fā)能力強的企業(yè)，鼓勵青年教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與革新，通過研發(fā)項目，使青年教師更好地發(fā)揮專業(yè)特長，提高其技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)的能力，同時將新技術(shù)、新工藝引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，面對不同層次的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)，也可以將課堂活躍起來，達到于教于樂的目的提高教學(xué)質(zhì)量。在整個實現(xiàn)的過程中解決兩個問題：①青年教師面對層次不齊的學(xué)生和大量的理論教學(xué)失去信心和活力，而一味呆板的照本宣科，形成惡性循環(huán)。②對于高校而言科研也是青年教師的一大難題，面對一大堆課題難以下手，不如從實際的項目或者產(chǎn)品入手，做完后整理、總結(jié)、歸納、創(chuàng)新來的更順利成章，有效的完成科研、課題的研究，同時也為下一次項目做了強有力的理論依據(jù)。

3.技能大賽的促進作用。

為全面貫徹落實黨的十九大和習(xí)近平總書記對技能人才工作重要指示精神，加快培養(yǎng)和選拔高技能人才，推動高技能人才隊伍建設(shè)，各區(qū)市人力資源和社會保障局舉行了大量的省市及全國性的技能比賽，以賽促學(xué)，以賽促教，同時比賽也是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個很好途徑;高職本科院校不但要重視教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，還應(yīng)該有大量的激勵機制，鼓勵青年教師參加這種職業(yè)技能大賽，參加比賽，可以了解到更多同行的水平和業(yè)績，同時也能促進青年教師更多的去自我提升專業(yè)技術(shù)能力，而不是紙上談兵，在實際的比賽項目中找差距，找問題，更多的交流學(xué)習(xí)，解決困難和難題;比賽是很花精力和時間的，青年教師有家庭擔(dān)子的壓力，科研的重擔(dān)，繁重的教學(xué)任務(wù)，因此好多青年教師不愿意參加，實際就阻礙了“雙師”培養(yǎng)的路徑，在室內(nèi)工作室制度下，是有利于與比賽的結(jié)合;工作室的項目都是實際項目的引入，結(jié)果是需要投放市場的，所以沒有必要專門再興起爐灶進行比賽的準備工作，只是把實際項目進行精益求精的提煉和深入的研究就可以去參加比賽，既可以節(jié)約時間成本，也可以解決經(jīng)濟問題，當(dāng)然這也離不開學(xué)校的激勵機制的制定，行之有效的實施，比如參加獲獎后的一些獎勵機制、或者參加比賽可以納入到教學(xué)的課時量的一些計算，關(guān)乎工資收入的問題，這些都是解決青年教師后顧之憂的前提。

4.畢業(yè)設(shè)計實際項目化。

對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計大部分的本科院校以真題假做，或者假題假做來執(zhí)行，真正做到真題真做，而且是教師帶領(lǐng)來做的項目不多。在室內(nèi)設(shè)計工作室制度下，青年教師帶領(lǐng)學(xué)生從選題、開題、到設(shè)計，最后到項目的落地完成，是一個很長的過程，在此過程中可以鍛煉青年教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，利用實操指導(dǎo)，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，起到培養(yǎng)“雙師”型人才的目的;要將一個方案實施，勢必存在材料的應(yīng)用，工藝的制作，物料的搭配上，不僅僅只是施工圖的繪制、效果圖的制作，而是一個全方位，綜合體系的考慮，涉及計劃、管理、生產(chǎn)、實施等一系列問題，無法回避，所以這對青年教師技術(shù)能力的要求是非常高的，無法只停留在表面的理論中去指導(dǎo)，是對青年教師的一大促動。

二、青年教師的短期、中長期培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等

這不是什么創(chuàng)新的點子，但這是一項長期的任務(wù)和細節(jié)落實的關(guān)鍵;主要有兩種方式：

1.短期的培訓(xùn)。

組織青年教師參加市場調(diào)研，了解市場動態(tài)、校企之間、學(xué)校之間的交流溝通;參加國培、省培以及高職高專師資基地培訓(xùn)、訪問學(xué)者等短期培訓(xùn)，全方位的了解人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、等一系列問題，提高教師的實踐能力，組織教師對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進行探索和改革，有助于青年教師“雙師”型能力的培養(yǎng)和提高，是“雙師”型教師成長的硬件。

2.把青年教師送到企業(yè)一線進行專業(yè)企業(yè)實踐。

這是各高校對青年教師的培訓(xùn)途徑，很多流于形式，沒有完善、成熟的考核、評價機制以及獎勵機制，以至于收到的效果甚微。要將青年教師送到一線鍛煉培養(yǎng)“雙師”型教師，必須有完善的考評和獎勵機制作為支撐，解決老師的后顧之憂，才能調(diào)動青年教師的積極性，解決實際問題。工資待遇的問題，課時量的解決，科研課題的考核能不能放到企業(yè)的頂崗實習(xí)一起去平衡考慮，對這類教師有更多的政策傾斜。青年教師到了企業(yè)必須了解大到整個公司的運作流程，生產(chǎn)、管理、執(zhí)行方方面面;小到項目的接洽、洽談、方案的調(diào)整、落地、實施。

三、職稱評價體系的改革，有效的激勵機制

打破傳統(tǒng)的唯學(xué)歷、唯科研、唯論文，唯獎項、科研大于教學(xué)的評價體系。突出教書育人成績，分類分層進行評價;結(jié)合高職本科院校自身的辦學(xué)特點，針對不同類型、不同層次教師，按照教學(xué)為主導(dǎo)、分類建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準，職業(yè)院校要強化技術(shù)技能要求，從以下幾個方面進行調(diào)整：

1.考核機制的調(diào)整。

2.定性與定量相結(jié)合。

3.社會效益的評價。有效的引導(dǎo)和激勵機制是“雙師”型教師培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，起到指揮棒的作用。

加速高職本科院?！半p師”型教師隊伍的建設(shè)，無論從哪個方面出發(fā)，都離不開國家、政府、高校的有利制度和政策的保障、支撐，為雙師型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，營造積極的成長氛圍;同時也要靠廣大教師自身的努力和辛勤的付出，把雙師型教師作為時下職業(yè)教育過程的奮斗目標(biāo)，完成雙師型教師隊伍建設(shè)的合理結(jié)構(gòu)，成為業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，實現(xiàn)教師的專業(yè)化和技能化。

參考文獻

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作者簡介

申莎（1980.12—），女，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

劉可（1973.06—），男，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院 院長 研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

鄧春艷（1981.02—），女，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，講師。

課題項目

1、成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)2020年校級科研課題 名稱《職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究》。

2、四川省民辦教育協(xié)會（研究中心）2020年科研課題 名稱《民辦高校職業(yè)本科專業(yè)教師向“雙師型”教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展與能力提升研究》服務(wù)，編號：MBXH20YB40。

1.成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系? 2.成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院