詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘? 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊，然而大多數(shù)人忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用的詞匯學(xué)習(xí)。詞匯猶如磚瓦，而英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊猶如高樓大廈，打好“詞匯”基礎(chǔ)，才能打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，并不是傳統(tǒng)意義上教師要求學(xué)生的“背單詞”，而是教師通過(guò)一定的方法使學(xué)生有詞塊的概念。本文就英語(yǔ)教學(xué)法中的詞塊教學(xué)法來(lái)探究其在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);詞匯學(xué)習(xí);詞塊教學(xué)法]

一、詞塊教學(xué)法的研究背景

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯也是影響著人們交際的主要因素之一。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言理解和輸出也是至關(guān)重要的。在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，教師們與學(xué)生們已經(jīng)充分意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是當(dāng)前的學(xué)生記憶單詞的現(xiàn)狀仍然是英漢對(duì)照按照單詞表順序去孤立地記憶單詞。此方法固然能提高學(xué)生的詞匯量，但是同樣也限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不同語(yǔ)境下的詞匯含義有時(shí)會(huì)不同，而且在教學(xué)過(guò)程中，教師們很容易地發(fā)現(xiàn)按照傳統(tǒng)背單詞的方式更好地掌握單詞的音、形、義，但是學(xué)生缺乏準(zhǔn)確使用詞匯表達(dá)意思的能力，所以這種記憶單詞的方法也是有其局限性的。Wallace（1982）認(rèn)為，目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）使用時(shí)搜索不到所需詞匯;

（2）詞匯使用不恰當(dāng);

（3）詞匯使用不得體;

（4）詞匯使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。除此之外，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還受母語(yǔ)的影響比較大。那么在詞匯學(xué)習(xí)中，我們更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)詞匯搭配，搭配可以是一個(gè)短語(yǔ)，也可以是一個(gè)句子等約定俗成的表達(dá)，如“l(fā)ook after”， “have a good time”， “not…but”， “Its up to you.” ， “in my opinion”等等，而非孤立的單詞表中的單詞。而這些非孤立的單詞形式出現(xiàn)的搭配形式我們就可以理解為“詞塊”。

詞塊的概念最早是由美國(guó)學(xué)者埃理斯（Ellis）提出的。不同的學(xué)者分別就詞塊的界定和范疇進(jìn)行了不同層次的研究，并使用了不同的名稱(chēng)如詞匯短語(yǔ)、公式化語(yǔ)言、固定表達(dá)、搭配、記憶塊、預(yù)制塊等。其中美國(guó)學(xué)者萊維斯把詞塊分為四種類(lèi)型：多字詞或短語(yǔ)、搭配、習(xí)慣表達(dá)式、句式，而且提出了詞匯學(xué)習(xí)法。詞塊理論是外語(yǔ)教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的新的語(yǔ)言教學(xué)理論，詞塊指出現(xiàn)頻率高、可以存儲(chǔ)和運(yùn)用的預(yù)制語(yǔ)塊。Altenburg提出，在成年人的語(yǔ)言中，有80%都是固定詞塊。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵就是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言中頻繁出現(xiàn)的“預(yù)制語(yǔ)塊”。從形式上看，詞塊是由一些單詞構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)比單詞看似要復(fù)雜，很多人會(huì)認(rèn)為這無(wú)疑是加重了記憶負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，相對(duì)于詞塊，詞匯擁有較強(qiáng)的靈活性和不確定性，不同的單詞在不同的語(yǔ)境下可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的意思，但是詞塊卻不一樣，詞塊擁有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，其意思往往在特定的表達(dá)中固定下來(lái)，從這個(gè)角度來(lái)分析，詞塊作為整體時(shí)拿出來(lái)使用確實(shí)比單獨(dú)的詞匯好用且意思還會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、為什么使用詞塊教學(xué)法

（一）學(xué)生能夠?qū)W以致用

詞塊法學(xué)習(xí)詞匯將學(xué)以致用的原則體現(xiàn)得淋漓盡致。詞塊將語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合在一起，把知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，用詞快法習(xí)得語(yǔ)言，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中盡可能減少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)，把更多的時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己總結(jié)規(guī)律，這也更好地體現(xiàn)了“課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生”的原則。詞塊法就很好地體現(xiàn)這一宗旨，詞塊法的習(xí)得就是先不去分析用法結(jié)構(gòu)，而是在反復(fù)運(yùn)用中自然而然地總結(jié)出詞塊所包含的語(yǔ)法規(guī)則。

（二）學(xué)生更容易理解接受

中國(guó)學(xué)生從小學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)早已習(xí)慣背誦的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，熟背以后在日常生活中就可根據(jù)具體場(chǎng)景從自己已儲(chǔ)備的語(yǔ)料庫(kù)中調(diào)取，用于日常的語(yǔ)言交際中。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道理也是一樣的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可不去過(guò)多分析句子結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法等信息，而更多的是使用，在使用的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)料的熟練運(yùn)用程度，這其實(shí)也是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。詞塊的使用，也是從大量地背誦積累各種語(yǔ)料開(kāi)始，然后再加以運(yùn)用，運(yùn)用中所積累的語(yǔ)料得以強(qiáng)化記憶。

（三）有利于增強(qiáng)語(yǔ)感

中國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)者對(duì)漢字“一”的發(fā)音能夠游刃有余地駕馭使用，并且在使用時(shí)也會(huì)自然而然地以詞塊的形式呈現(xiàn)在交際過(guò)程中。對(duì)于漢字“一”，在不同的詞塊中的發(fā)音也是不一樣的。例如：“一個(gè)”，“一心一意”，“一五一十”等等，在以上詞塊中的漢字“一”的發(fā)音靈活變化著，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，道理也是一樣的，不要孤立地記憶單詞，把它放到詞塊中，放到一定的語(yǔ)境中去理解，去使用，最終得以熟練掌握，語(yǔ)感也隨之而來(lái)。

（四）有利于提高語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)境在正確理解和使用語(yǔ)言中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)背單詞的方式使得學(xué)生詞匯量上會(huì)有明顯的增長(zhǎng)，但是一味地孤立式輸入單詞而忽略了單詞在不同語(yǔ)境下的使用，導(dǎo)致學(xué)生在使用單詞時(shí)出現(xiàn)因脫離語(yǔ)境而表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。在語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中，學(xué)生常因忽視像語(yǔ)場(chǎng)（register）、語(yǔ)域（genre）、語(yǔ)旨（style）這些語(yǔ)境因素，而犯語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤。詞塊法很好地解決了這一問(wèn)題，因?yàn)橛行┰~塊表達(dá)只出現(xiàn)在特定的語(yǔ)境中，比如說(shuō)我們想表達(dá)見(jiàn)到你很高興，口語(yǔ)中我們一般會(huì)說(shuō)“Nice to meet you！”，而值得注意的是該詞塊表達(dá)一般應(yīng)用于初次見(jiàn)面，所以語(yǔ)境還是很重要的。通過(guò)詞塊法，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地根據(jù)語(yǔ)境選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

三、詞塊教學(xué)法的實(shí)施建議

Lewis指出，學(xué)習(xí)者把輸入的語(yǔ)言變成吸收的語(yǔ)言的必要條件是注意到詞塊和搭配。因此，在運(yùn)用詞塊教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)前需要讓學(xué)生了解什么是詞塊以及詞塊的作用。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要重視課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，它是開(kāi)啟第二天全新課程的重要前提，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，這樣能確保學(xué)生更有針對(duì)性地去聽(tīng)課，聽(tīng)課效果好于沒(méi)有預(yù)習(xí)，完全由老師講授的效果。對(duì)于使用詞塊教學(xué)法指導(dǎo)詞匯教學(xué)上，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去勾畫(huà)課程文本里面可能出現(xiàn)的重點(diǎn)短語(yǔ)或句型，第二天上課小組分享呈現(xiàn)在黑板上，或者是教師準(zhǔn)備為學(xué)生印制自己預(yù)先在課程文本內(nèi)容上用下劃線(xiàn)標(biāo)記出來(lái)的詞塊（重點(diǎn)短語(yǔ)或句型），這樣學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)會(huì)將重點(diǎn)和注意力集中在教師的標(biāo)記處，預(yù)習(xí)效率顯著提高。

（二）課中活動(dòng)

課上教師可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，小組將派代表將重點(diǎn)短語(yǔ)和句子呈現(xiàn)在黑板上，并且對(duì)比多個(gè)小組呈現(xiàn)的內(nèi)容，比較各個(gè)小組之間的異同，并且組織學(xué)生將重點(diǎn)短語(yǔ)和句型重新造句，做到學(xué)以致用，趁熱打鐵，加深記憶效果。而且，教師也要準(zhǔn)備相應(yīng)且題量適中的單項(xiàng)選擇題、填空題，句型轉(zhuǎn)換題，情景交際題等等融合文本內(nèi)容的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型對(duì)學(xué)生鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）多使用詞塊教學(xué)

教師在課堂活動(dòng)中盡可能多地使用詞塊語(yǔ)言。在詞匯新授課的時(shí)候，要注重詞匯的詞塊延展，將其重要的短語(yǔ)及其它固定搭配呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納相關(guān)重點(diǎn)詞匯的固定搭配，同時(shí)提示學(xué)生在使用固定搭配時(shí)要注意語(yǔ)境的限制，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。在固定的語(yǔ)境中使用固定搭配能夠使學(xué)生有效地理解并記憶這些詞塊。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，詞塊法的引入，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都能有效地提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，教師在詞匯教學(xué)上有了更好的抓手，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上有了更好的方法依據(jù)。這種從整體上以詞塊的形式去感知詞匯及其用法要比單獨(dú)記憶詞匯的效果要好很多，從整體出發(fā)，不去孤立看待每一個(gè)詞匯，在反復(fù)的應(yīng)用以及記憶后能達(dá)到事半功倍的效果！也希望詞塊教學(xué)法未來(lái)能夠得到廣泛關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介

胡金鑫（1998—），男，黑龍江七臺(tái)河人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生 院系：西語(yǔ)學(xué)院 研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

哈爾濱師范大學(xué)? 黑龍江省七臺(tái)河市勃利縣雙河鎮(zhèn)雙河中學(xué)? 154552