中小學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀探究

吳麗蘭 周志鋒

【摘要】中小學(xué)生心理危機事件層出不窮，步入青春期的學(xué)生尤甚，因此步入青春期的學(xué)生抗挫折能力備受關(guān)注。為了解該部分學(xué)生的抗挫折能力水平，減少心理危機事件發(fā)生，筆者所在課題組借助《青少年心理韌性量表》開展了調(diào)查。結(jié)果顯示：中小學(xué)生心理韌性水平整體表現(xiàn)良好，但家庭支持與人際協(xié)助水平相對較低;中小學(xué)生心理韌性水平與是否獨生子女、學(xué)生干部及學(xué)段三個因素有相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 抗挫折能力;青春期;中小學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，能有效地預(yù)防和減少學(xué)生心理危機事件的發(fā)生，從而提升學(xué)生積極心理品質(zhì)。筆者課題組開展《心理第二課堂培養(yǎng)中小學(xué)生抗挫折能力的研究》，了解目前步入青春期的中小學(xué)生的抗挫折能力水平的高低，能為開展抗挫折的心理校本課程提供依據(jù)，切實提升步入青春期學(xué)生的抗挫折能力。

一、對象與研究方法

第一，研究對象。本次調(diào)查是步入青春期的中小學(xué)生，即小學(xué)高年級及初中一年級，隨機抽取三水區(qū)3所初中學(xué)校和3所小學(xué)的學(xué)生，共發(fā)放問卷1667份，回收有效問卷1364份，有效率81.8%。

第二，研究工具。本研究采用胡月琴和甘怡群2008年編制的《青少年心理韌性量表》，該量表包括個人力和支持力兩個因素，五個因子。五個因子α均大于 0.7，復(fù)測中量表內(nèi)部一致性 0.83。該量表與心理韌性量表（RS）相關(guān)系數(shù)為 0.53，中學(xué)生生存質(zhì)量相關(guān)系數(shù) 0.49，證明該量表具有良好的外部效度，能較好體現(xiàn)學(xué)生的抗挫折水平。

第三，量表發(fā)放、收集與統(tǒng)計方法。線上發(fā)放《青少年心理韌性量表》。由課題組成員的各校心理老師為主試，利用釘釘客戶端對所有參與填寫量表學(xué)生進行指導(dǎo)語、問卷內(nèi)容以及施測注意事項的說明，并把問卷的網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)送給學(xué)生。

二、結(jié)果

1.中小學(xué)學(xué)生心理韌性整體分布情況

本研究對三水區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理韌性量表所得數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，具體見表1。

由表 1 可得，中小學(xué)生（小學(xué)高年級及初中一年級）整體心理韌性水平（M = 3.445）稍大于均值，整體表現(xiàn)良好，尤其在目標(biāo)專注因子（M = 3.648）、積極認知因子（M = 3.753）得分較高。在家庭支持因子（M = 3.311）、人際協(xié)助因子（M = 3.346）得分相對較低，其中家庭支持因子（M = 3.311）得分為最低。而兩個分量表個人力（M = 3.476）比支持力（M = 3.416）得分稍微高一點。

2.中小學(xué)學(xué)生心理韌性在是否獨生子女上的差異

為了驗證中小學(xué)生（小學(xué)高年級及初中一年級）心理韌性在是否為獨生子女的差異，采用獨立樣本 T 檢驗進行差異檢驗，具體見表2。

結(jié)果如表2所示，心理韌性總分均值在是否為獨生子女的差異顯著且支持力維度得分均值在是否為獨生子女上差存在顯著差異。是否為獨生子女對積極認知因子、家庭支持因子得分及支持力影響存在顯著差異。

3.中小學(xué)學(xué)生心理韌性在學(xué)生干部上的差異

為了驗證中小學(xué)生（小學(xué)高年級及初中一年級）心理韌性在學(xué)生干部上的差異，采用獨立樣本 T 檢驗進行差異檢驗，具體見表3。

結(jié)果如表3所示，心理韌性總分在是否為學(xué)生干部的差異顯著;個人力維度得分與支持力維度得分在是否為學(xué)生干部上存在顯著差異。是否為學(xué)生干部對目標(biāo)專注因子、積極認知因子、人際協(xié)助因子得分均存在顯著差異。

4.中小學(xué)學(xué)生心理韌性在學(xué)段上的差異

為了驗證三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性在學(xué)段上的差異，采用獨立樣本 T 檢驗進行差異檢驗，具體見表4。

結(jié)果如表4所示，心理韌性總分在學(xué)段上存在差異顯著并且在個人力維度得分與支持力維度上存在顯著差異。學(xué)段對目標(biāo)專注、情緒控制、積極認知、人際協(xié)助等因子的影響均存在顯著差異。

三、討論

第一，三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性總體情況。本研究得出三水區(qū)中小學(xué)生整體心理韌性總分為3.445±0.633，處于中等水平，說明三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性整體水平表現(xiàn)良好。但在家庭支持因子與人際協(xié)助因子相對較低，這跟進入青春期的學(xué)生心理需求發(fā)生變化有關(guān)。

第二，三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性水平在是否為獨生子女的差異分析。研究結(jié)果表明，三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性總分在是否為獨生子女差異顯著，尤其在積極認知、家庭支持和支持力維度上存在顯著差異，獨生子女得分高于非獨生子女。

第三，三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性水平在是否學(xué)生干部的差異分析。研究結(jié)果顯示，三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性總分在是否為學(xué)生干部差異顯著。而在目標(biāo)專注、積極認知、人際協(xié)助三個維度以及個人力和支持力上存在顯著擔(dān)任班干部差異，擔(dān)任班干部的學(xué)生得分高于沒有擔(dān)任非學(xué)生干部的學(xué)生。

第四，三水區(qū)中小學(xué)生心理韌性水平在學(xué)段差異的分析。研究發(fā)現(xiàn)，三水區(qū)中小學(xué)生（小學(xué)高年級及初中一年級）心理韌性總分在學(xué)段上差異顯著，并且在其他的維度上都存在顯著學(xué)段差異，初中一年級學(xué)生的得分高于小學(xué)高年級的學(xué)生。剛步入青春期的小學(xué)高年級學(xué)生，由于邏輯和決策能力尚未完善，他們在處理事情的應(yīng)對能力會相對弱于初中生。

四、對策與建議

第一，希望學(xué)校自上而下重視心理健康教育。雖然現(xiàn)在大部分學(xué)校都有專職心理老師，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，但還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒有專職心理老師，兼職心理老師流動性也比較大，學(xué)校沒有足夠的人力支持心理健康的開展。只有學(xué)校真正重視心育建設(shè)，才有可能動用更多人力與物力投入其中。

第二，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對心理困惑或問題時，首先求助的是心理老師，其次是朋友或同學(xué)。但朋友和同學(xué)可能缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗，能夠給予的幫助十分有限。因此，建議學(xué)校建立朋輩互助輔導(dǎo)體系，心理老師加強對心理委員的崗前培訓(xùn)。

第三，來自家庭的支持是壓力的緩沖器。研究結(jié)果得知，學(xué)生對家庭支持的需求較高，側(cè)面反映出，家長心理指導(dǎo)能力有限，心理健康意識和輔導(dǎo)能力有待提高。

參考文獻：

[1]向紅.福州市中小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的實踐探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012.

[2]湯朝霞.新高考背景下高一新生生涯輔導(dǎo)需要調(diào)查[J].中小學(xué)心理健康教育，2019.