小學語文教學中的學生主體與教師主導探討

根秋拉姆

摘要：“學生是語文學習的主人”。以學生為主體，教師為主導的教學理念正在深入貫徹，這代表一直以來落實的教師主體式灌輸教育成為了過去式，必須在新理念的指引下建立起新的教學模式。本文以小學語文教學課程為例，圍繞學生主體與教師主導的理念提出了幾點教學實踐建議。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學生主體;教師主導

引言：

一直以來教師都混淆了自己與學生在課堂上的地位，總是習慣于掌控課堂，操控學生，自己說的多，學生做的少，一堂課下來疲累不堪，而學生能夠消化的知識卻少的可憐。唯有打破這種模式才能進一步提高課堂教學的效益，令學生的學習態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。語文作為最主要的核心課程，應走在教學改革的前列。下面是我總結(jié)的一些方法和經(jīng)驗。

1.在問答互動中引導學生

教師與學生在課堂上應保持平等的關(guān)系，以最自然的互動完成信息的雙向交互，而不是教師以“高高在上”的位置自居，獨攬課堂上的發(fā)言權(quán)，這樣不平等的課堂構(gòu)建很難令學生感受到參與學習的快樂。問答是最常用的師生互動形式，提出問題是教師獨特的指引方式，而思考和回答問題則體現(xiàn)出了學生的自主性，這無疑是突顯學生主體及教師引導最佳的方式。教師應巧妙利用問答的形式構(gòu)建雙邊互動的課堂，使教學活動煥發(fā)生命力，鍛煉學生的自主思考能力、敏捷的反應能力以及語言組織能力，提高在教學活動中的參與度。而教師則要根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計出具有引導性和目的性的疊加式問題，注重問題的質(zhì)量。

特級教師于永正在《翠鳥》一課的教學中，通過提問來引導學生們的方式值得我們學習。于老師剛邁進教室就對學生們說：“我是世界綠色和平組織的成員。今天，我來到翠鳥的王國進行采訪，準備寫一篇有關(guān)翠鳥的報道，讓全世界的人都來關(guān)心你們，保護你們?！边@句話立即激發(fā)了學生們的興趣，為本堂課奠定了很好的基礎(chǔ)。接著，于教師以“采訪者”的身份，向?qū)W生們提出了許多問題，學生則需要站在“翠鳥”的角度上回答。如“如何能證明你們飛得快？”“你們是如何捕魚的？為什么人們叫你們‘釣魚郎？”“我怎么能進入到你們的家中做客？”“我這里有一篇關(guān)于你們的報道（課文），但是我看不懂，誰能讀給我聽？”在這樣獨特的對話中，學生漸漸走入課文，嘗試從原文中找答案，成功的促進了自主學習[1]。因為有了問題的引導，自主閱讀不再是盲目而籠統(tǒng)的，而是有很強的目的性和條理性，而教師在“采訪者”這一身份的設(shè)定上，達到了快速縮短與學生之間距離，產(chǎn)生親和力的作用，使他們在以“翠鳥”的身份回答問題時不再膽怯。這樣的教學方法可謂是絕妙，值得學習。

2.制定差異化學習目標滿足學生需要

體現(xiàn)學生在課堂上的主體性并不是單純的讓學生多發(fā)言，這還體現(xiàn)在教師對學生學情的尊重等方面。個體之間存在的客觀差異決定了學生在語文課堂上無法進行統(tǒng)一學習，而我國的授課模式又是統(tǒng)一化教育，這便產(chǎn)生了矛盾，總會有部分學生覺得吃力，甚至付出再大的努力也無法完成教師布置的任務。可見，教師為了表現(xiàn)出對學生的充分尊重，有必要制定出差異化的學習目標，滿足他們的需求，這同樣也是學生主體性的突顯。

以小學語文《窮人》的教學為例子，在第一課時的教學中，教師可以制定三個學習目標。第一，基本目標：排除生字詞障礙，能夠流利的朗讀全文，基本復述文章內(nèi)容。這個目標可以通查閱工具書，分角色朗讀課文等方式來完成;第二，中等目標：透過故事內(nèi)容感受文章披露的當時社會制度下窮苦人民的艱難生活，以及在這種條件下仍然保持善良品質(zhì)的珍貴。這一任務需要學生們通過認真揣摩人物心理描寫，小組合作討論，分析人物性格等方式來完成。三，高級目標：理解作者的創(chuàng)作意圖，總結(jié)和理解全文的中心思想，能夠從社會背景的角度去理解文章內(nèi)涵，并通過想象完成文章的續(xù)寫任務[2]。教師在制定目標的同時，也要提供相應的學習方法，使學生不至于感到迷茫，找不到達成目標的路徑。根據(jù)學生的自主需要去選擇難度不同的學習目標，才能讓他們的主體性真正突顯。

3.設(shè)計全程引導式教學流程

教師在課堂上不要占用過多的時間去口述講解，因為學生從這樣的講解中能夠吸收的知識是非常有限的，只有讓他們自己去感受、體驗，才能將知識變?yōu)檎嬲龑儆谒麄冏约旱氖斋@。因此在教學的全程，教師都要時刻謹記自己的位置和作用，設(shè)定引導式的教學步驟。

比如，在《稱象》的授課中，教師可以這樣設(shè)定全程的引導。首先提出問題：曹沖稱象用了什么方法？分為幾步？每一步都做什么？引導學生初讀課文，總結(jié)文章中的基本信息。緊接著，教師呈現(xiàn)準備好的課件，與學生們圍繞他們理解的難點和重點展開討論，將信息進行重組和內(nèi)化。下一步組織小組合作學習活動，學生們先對曹沖稱象的方法進行討論，這個過程中將他們自己理解的信息進行了交流和統(tǒng)一，接著可以模擬操作，看一看這個方法是否可行，想一想還有沒有其它方法，各小組發(fā)表看法，教師點評。最后，再次回歸到原文，學生齊讀課文， 鞏固文字語言類知識，整理思維，加深印象。這個過程中，大部分任務都是由學生自己完成的，教師只負責引導、旁觀和點評，但卻能達到出乎意料的效果。

4.結(jié)語

小學生的潛力超乎我們的想象，只要給他們足夠的空間，他們就能還教師一個驚喜。教師不要總是顧慮小學生的能力不足，經(jīng)驗不夠，因此就總是將現(xiàn)成的知識灌輸給他們，這樣往往會適得其反。突顯學生主體性，尊重學生差異性，調(diào)動他們的主觀能動性，自己回歸到引導的位置上，才能真正促進教學相長。

參考文獻

[1]彭先林. 淺談小學語文教學中的學生主體與教師主導[J]. 東西南北：教育， 2019（18）：0099-0099.

[2]郝瑞. 淺談小學語文教學中"以教師為主導，學生為主體"的教學模式[J]. 好家長， 2016， 000（033）：P.37.

[3]毛亞飛.小學語文課程教學中貫徹生本理念的最佳途徑探析[J].東南西北：教育，2017（02）：39-40.

（西藏昌都市江達縣鄧柯鄉(xiāng)第二小學 ?西藏 ?昌都 ?854100）