運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段

劉安娜

【摘要】運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段旨在全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，符合構(gòu)建高效課堂的教育要求，無論是對(duì)教師來說還是對(duì)學(xué)生來說，運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)帶來了積極影響?，F(xiàn)代教育理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式不斷獲得優(yōu)化和提升，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，也要結(jié)合新的教學(xué)要求給小學(xué)生提供全新的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)展示更形象，反饋更便捷，教學(xué)更具生活化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)手段;形象;便捷;生活化

數(shù)學(xué)教育立足學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法選擇和應(yīng)用上應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思維特征，體現(xiàn)課程改革精神，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在給課堂教學(xué)帶來深刻的變化，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是這個(gè)時(shí)代背景下數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)展示更形象。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)很難用準(zhǔn)確的語言來表述，需要借助直觀形象的圖示來說明。例如，在教學(xué)20以內(nèi)的加法時(shí)，在樹上原來有12只小鳥，后來又飛來了3只，一共有多少只小鳥？有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生觀察起來更形象，既好理解，又充滿童趣。

運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施課前導(dǎo)入可以提升課程導(dǎo)入效率，相對(duì)比單一的數(shù)學(xué)說教來說，這樣的導(dǎo)入方式更具針對(duì)性和生動(dòng)性，比較符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求。如教學(xué)“植樹問題”一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了在不封閉路線線段上植樹的情況后，進(jìn)行的封閉圖形中的排列規(guī)律引出的“植樹問題”。主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，加強(qiáng)模型應(yīng)用的練習(xí)，我利用微課讓學(xué)生直接感受模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題：如“圍棋”“正方形”外層排列總和的問題，來加以鞏固教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

新課程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，有效運(yùn)用信息技術(shù)，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷在平板電腦上動(dòng)手畫一畫、觀察想一想，再讓學(xué)生通過交流進(jìn)行整體的觀察、比較、概括，讓學(xué)生自己去發(fā)

現(xiàn)和概括三角形的面積公式，使學(xué)生在拼剪的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)反饋更便捷。

在傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，有時(shí)教師扮演需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，為了節(jié)省時(shí)間，有時(shí)教師要寫在紙上，上課時(shí)用來粘貼，現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，很方便在課堂上展示，也便于大家針對(duì)展示的內(nèi)容展開進(jìn)一步的討論和交流。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和為180度”的定理的講解過程中，不是直接證明定理，而是結(jié)合《幾何畫板》中的角的度量的功能，先讓學(xué)生隨意畫一個(gè)三角形，度量出每一個(gè)角的大小，求出三個(gè)角的和，猜想出三角形內(nèi)角和為180度這一命題，再讓學(xué)生自己去證明。這樣，首先學(xué)生情感上容易接受這一知識(shí)點(diǎn)，其次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)前后知識(shí)的聯(lián)系，最重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，并使每位同學(xué)都學(xué)有成就。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求將信息技術(shù)作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助性工具。一節(jié)課只有40分鐘，有效利用課堂時(shí)間，既可以提高課堂效率，也可以讓老師和學(xué)生的互動(dòng)更加優(yōu)化。合理運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到獨(dú)特的作用。例如：教學(xué)點(diǎn)線面體之間的關(guān)系，溝通不同維度之關(guān)的聯(lián)系。學(xué)生獨(dú)立思考后，在課堂進(jìn)行匯報(bào)，如果單純靠講是比較費(fèi)勁的，學(xué)生聽完可能就一頭霧水。所謂耳聽為虛，眼見為實(shí)，不如讓學(xué)生邊操作邊吃，在這里我們可以利用畫板，能夠直觀展示點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡，揭示點(diǎn)與線之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀感受線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的。點(diǎn)的不同的運(yùn)動(dòng)方式就能產(chǎn)生不同的線。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活化。

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)滲透了人們的所有生活、生產(chǎn)之中，運(yùn)用到了生活的各個(gè)方面。學(xué)生能夠用數(shù)及其關(guān)系表達(dá)和交流信息，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解釋和解決現(xiàn)實(shí)的問題;數(shù)學(xué)也是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程。如在教學(xué)五年級(jí)運(yùn)用小數(shù)學(xué)“解決問題”一課時(shí)，為了掌握“解決問題的思路和方法”這一重點(diǎn)，突破“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力”這一難點(diǎn)， 基于五年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我通過多媒體顯示出租車收費(fèi)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)問題與生活更貼近。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給與積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。

概念直接從生活中來，產(chǎn)生于具體的事物，教學(xué)概念時(shí)也應(yīng)從具體開始。運(yùn)用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學(xué)生容易理解，便于掌握。例如，教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，利用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫，再現(xiàn)生活中平移和旋轉(zhuǎn)這兩種常見的物體運(yùn)動(dòng)方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解，又使形象思維的發(fā)展得到了飛躍。又例如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，我會(huì)利用多媒體展示生活中一些學(xué)生比較常見的圖形，引導(dǎo)他們判斷哪些圖形有軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)，哪些不是軸對(duì)稱圖形，如：蝴蝶標(biāo)本、扇葉、剪紙、國旗等各種圖片，學(xué)生結(jié)合圖片中展示的實(shí)物，逐個(gè)分析和判斷，這樣既可以考察學(xué)生的觀察能力、也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。運(yùn)用信息技術(shù)，教師的課前準(zhǔn)備工作一般做的比較充足，課上教學(xué)時(shí)間更加充裕，可以全面提升教學(xué)效率，減輕“教”與“學(xué)”的負(fù)擔(dān)。

運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，為解決面向全體學(xué)生的同時(shí)做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體這一教學(xué)改革的難點(diǎn)問題提供了可能，還能及時(shí)收集全體學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性地課堂教學(xué)調(diào)控，從面培養(yǎng)更多有創(chuàng)造性的人才。

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